3-教育与人力资本.ppt

西南大学汪亚军,1,第三讲教育与人力资本,西南大学汪亚军,2,思考-观察：我国的劳动力市场,人们为什么会选择接受更多的教育？,当人们选择接受更多的教育，劳动力市场会发生哪些改变？,西南大学汪亚军,3,西南大学汪亚军,4,西南大学汪亚军,5,按受教育程度、性别分的城镇劳动力参与率,西南大学汪亚军,6,1人力资本：概念与事实,西南大学汪亚军,7,二次世界大战末期，广岛所遭受的原子弹袭击使得该城市70%的建筑物被摧毁，30%的人口在爆炸中死亡。幸存者在爆炸的余波中纷纷逃离城市，然而，仅仅在24小时内，一些人就开始返回该城市；美国战略轰炸调查的估计，生产量占广岛工业生产四分之三的工厂可能在30天以内就已经恢复正常运行了。同样地，德国汉堡在经过为期10天的狂轰滥炸之后，城市大约有一半的建筑物被摧毁，3%的人口被炸死。尽管该城市的供水系统受到严重破坏，但是在最后一次的空袭过后，电力和煤气供应就全面恢复了，电报系统在4天内恢复了运营，邮政服务在空袭后12天也恢复了工作。美国战略轰炸调查报告说，仅仅在5个月内，汉堡的生产力就已经恢复到轰炸前的80%。,战争与人力资本,西南大学汪亚军,8,战争与人力资本,一位经济学家得出了以下两个结论：（1）在一国或一个地区的实际财富中，与在其人口中积累下来的知识和技能所占的比重相比，有形的物质资本所占的比重很小；（2）人口中蕴含着巨大的能量，这种能量在正常的时候并没有被激发出来，但是一旦遇到像灾难刚刚过后这样一种特殊环境，这种能量就可以被利用起来。,西南大学汪亚军,9,“一块铀石，对于普通人就是一块石头；对于一位科学家，就是一颗原子弹。”（美国经济学家罗默）,西南大学汪亚军,10,有劳动能力的人才是一个社会的关键所在。他们才是社会的真正财富。如果一个人能进行高质量、高附加值的劳动，就更是如此。人力资本投资的意义也即在于此。,西南大学汪亚军,11,人力资本是附着在劳动者身上的获得性技能。这种技能或能力能够带来较高的生产率，因此也会带来相应的报酬。,概念,人人都喜欢进入报酬较高的劳动力市场领域，但该领域也存在相应的技能要求，通常需要一个人力资本投资的过程。因此，劳动力供给供给决策有时包含着投资的决策，包含对未来的评估。,西南大学汪亚军,12,人力资本投资,教育与培训,健康与营养投资,人力资本理论(贝克尔,Bccker,1964)认为：接受教育是一种旨在掌握知识和提高生产率，并且能带来更高收入的投资。,西南大学汪亚军,13,2人力资本投资,西南大学汪亚军,14,与其他投资一样，人力资本投资的决策包含着下述含义：在当前时期付出一定的成本并希望在将来能够带来收益。,2-1学校正规教育决策模型,现行工资以及工作条件就不是工作决策时所要考虑的唯一因素了，劳动者必须考虑未来的工资及成本变化。,教育与收入,按受教育年限划分的年龄收入曲线（美国）,西南大学汪亚军,16,实际费用或直接费用：学费成本及在书籍等学习用品上的花费放弃的工资报酬（心理损失：学习常常是比较困难而且比较沉闷）,2-1学校正规教育决策模型,教育与成本,西南大学汪亚军,17,Age,年收入,65,18,HH曲线表示的是当一个人不上大学时的年龄收入曲线。,上大学的总成本是直接成本与间接成本之和,22,上大学的收益是由于获得大学学历而增加的收入。,收入增量,H,H,C,C,间接成本,直接成本,CC曲线表示的是上大学的年龄收入曲线。,2-1学校正规教育决策模型,教育的成本-收益比较及决策,西南大学汪亚军,18,由于成本通常发生在现在，收益发生在将来。因此，成本-收益分析需要将来的收益转换为现期价值（现值）。,“现值”问题,西南大学汪亚军,19,今天的100元相当于明年的多少元？如果今天收到100元，在5%的利率假设下，明年将会得到100（1+0.05）=105元。也可以说，明年的100元相当于今年的95.24元（=100/1.05），即明年收到的100元的现值（即现在的货币价值）仅仅只有95.24元。y元的现值可以表示为：PV=y/（1+r）(r为利率，也称为贴现率),“现值”问题,西南大学汪亚军,20,两年后收到的y元的现值可以表示为：PV=y/（1+r）2t年后收到的y元的现值为：PV=y/（1+r）n,“现值”问题,决策净现值法,E0为成本，取负值,NPV0，投资才可行。,收益,将未来的收益转换为现值,2-1学校正规教育决策模型,西南大学汪亚军,22,0=,E0,+,内部报酬率r是指当净现值=0时的贴现率,如果某人上大学的内部报酬率（r）超过市场利率（i），他就应该上大学。,其他方法：内部报酬率法,西南大学汪亚军,23,一般推论：（在其他条件相同的情况下）（1）如果某劳动力市场领域的收入比其他一些领域高出很多，会刺激更多人为进入该领域而进行人力资本投资（读大学），该领域的劳动力供给将会增多。（2）如果人力资本投资（读大学）的成本上升，上大学生的人数会下降。,2-1学校正规教育决策模型,西南大学汪亚军,24,一般推论：（在其他条件相同的情况下）（3）与看重未来者相比，看重当前者上大学的可能性较小（4）大多数大学生都是年轻人,2-1学校正规教育决策模型,西南大学汪亚军,25,谁更看重未来一个案例,在美国，人们的受教育水平与健康状况之间存在着很强的统计相关性。受正规教育时间较长的人死亡率更低，患病的症状更少，报告本人的身体健康状况的可能性也更大。,事实能证明并非受较多教育者能够更好的利用医疗资源，很可能是由于受过更多教育的人更有远见的缘故。,与美国烟民有关的一些数据却对上述可能性提供了某种直接支持。1966-1987年，男性大学毕业生中吸烟者的比例下降了50%，而同期的男性高中辍学者中，吸烟者的比例确基本上没有变化。这些人很可能是不愿意为了长远的利益而放弃眼前的快乐。,西南大学汪亚军,26,思考题许多针对财产而发生的犯罪（比如盗窃）可以被看作能够带来一定收益但同时却要承担长期成本（犯罪分子早晚要被抓住并被投入监狱）的活动。如果被投入监狱，则犯罪分子不仅会失去可能从非犯罪活动中获得的收入，而且失去了可能从犯罪活动中获得的收入。请运用长期中职业选择模式分析那些人最有可能从事犯罪活动。社会可以采取何种措施来减少这种犯罪？,2-1学校正规教育决策模型,西南大学汪亚军,27,2-2个人人力资本投资的均衡及差异,人力资本的投资对导致生产率增加，收入增长，但这种增加很可能是边际递减的。（1）生产率的增加可能是递减的。（2）人力资本投资需要时间，当投资的时间延长，获得收益的期数也就相应缩短，投资收益也可能递减。,西南大学汪亚军,28,个人人力资本投资均衡,MC：每追加一个单位人力资本投资的边际成本（每多上一年学所增加的学费、学习用品费用、放弃的工资报酬、心理成本等，这里假定为不变）,MR：每追加一个单位人力资本投资的边际收益（MR很可能是递减的）,HC*,MC,A,MR,边际成本（MC）边际收益（MR）,人力资本的单位数量（HC）,西南大学汪亚军,29,HC*,MC,一个来自贫困家庭的人借款成本可能更高，可能导致其接受较少的教育、更糟糕的劳动力市场表现。,MC,B,A,MR,HC,贫困会强化吗？,边际成本（MC）边际收益（MR）,人力资本的单位数量（HC）,2-2个人人力资本投资的均衡及差异,西南大学汪亚军,30,人力资本的单位数量（HC）,A,MR,MR,B,边际成本（MC）边际收益（MR）,歧视会让某些人人力资本投资的收益相对减少，可能导致他们进行较少的人力资本投资。歧视可能进一步强化。,MC,HC*,HC,2-2个人人力资本投资的均衡及差异,歧视的影响,西南大学汪亚军,31,3教育是有益的投资吗,西南大学汪亚军,32,教育作为个人投资是否可行的关键,教育,收入,西南大学汪亚军,33,教育作为社会投资是否可行的关键,教育,收入,生产率,取决于教育领域,取决于劳动力市场,西南大学汪亚军,34,不同观点,传统的人力资本理论（贝克尔）：接受教育是一种旨在掌握知识和提高生产率，并且能带来更高收入的投资。,西南大学汪亚军,35,不同观点,另一些经济学家认为：这是一种非常简单化的教育观。小学、中学和中学后教育机构所教授的许多知识并不能在劳动力市场上立即带来收入。比如说，学习数学函数只对少数职业具有实际意义。,西南大学汪亚军,36,教育投资的回报率估计：对比个人条件（年龄、种族、性别、健康状况、居住地点、经验等）相似但是受教育水平不同的各个人之间的工资性报酬。,3-1教育对个人是一种良好的投资吗？,美国：大量研究估计的教育投资回报率通常都介于5%-12%之间（pp285；另见教材pp56）。,西南大学汪亚军,37,一种观点：教育投资的增加会提高劳动者的生产率，而且可以创造出积极的外部性。因此，教育的社会收益要高于私人收益。,3-2教育是一种好的社会投资吗？,另一种观点：教育的社会收益要低于于私人收益。（筛选理论）,西南大学汪亚军,38,筛选理论：作为一种信号的学校教育,斯彭斯(Spence,1973)认为教育体系发挥着过滤器的作用：根据个体的内在能力对他们进行筛选，并且允许个体向他们的潜在雇主传递有关自己能力的信号。,西南大学汪亚军,39,筛选理论：作为一种信号的学校教育,即该理论认为：教育并不一定能够提高工作者的生产率，但不同程度的毕业证书能够向潜在雇主显示工作者的能力和资格拥有更多能力（如智力、动机和自律）的人更有可能考上大学并顺利毕业。,西南大学汪亚军,40,筛选理论：作为一种信号的学校教育,教育的回报率被高估了：能考上大学并顺利毕业的那部分人，属于社会中能力较强的部分人，即使他们没有获得大学学历，也可能比那些考不上大学的人挣得多；大学生较高的收入至少部分是反映了他们有较强的能力而不是较多教育，回报率高估了。,西南大学汪亚军,41,评论：学校正规教育模型和信号显示模型都预测高教育将导致高收入。所以收入与教育之间的正相关关系不能用来解决这两种机制中的哪一个机制在劳动力市场更重要。,3-2教育是一种好的社会投资吗？,西南大学汪亚军,42,作为“信号”的学校教育是失败的吗？,如果对学校教育体系的投资没有完全转化为对生产率的提升，但起到了信号的作用，这部分投资也不一定意味着浪费：如果没有学校教育体系的“筛选”，社会上对“能力”的筛选仍然需要付出巨大的成本，而且可能更多。,西南大学汪亚军,43,作为“信号”的学校教育是失败的吗？,还可以承认的是：即便学校教育没有直接提升生产率，但可能促进了学习许多学生可能不是在课堂上学习，但学校的学习氛围和学习资源仍是重要的。,西南大学汪亚军,44,教育与生产率*,西南大学汪亚军,45,教育,收入,生产率,取决于教育领域,取决于劳动力市场,西南大学汪亚军,46,“钱学森之问”,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”,技能型人才,技能型人才很难直接从学校培养出来，学校培养只能是半成品，最终的成长应该是在企业。因此，技能型人才不仅需要政府和个人的投资，还不要企业的积极参与。,西南大学汪亚军,47,西南大学汪亚军,48,思考-观察：我国的劳动力市场,我国是否过分重视普通学历教育，忽视了职业教育？,西南大学汪亚军,49,1993年，我国新生人口约1800万,2015年，大学毕业生749万。,占比约42%。这一比例是否过高？,西南大学汪亚军,50,教育制度的差异,教育的军备竞赛愈演愈烈改善这一生态就要缓解竞争，为竞争降温的根本手段就是较早分流，将一部分学生疏导到职业教育上去，降低高考的竞争强度。在当今世界，不分流的典型是中国和美国；分流的典型是德国和英国，特别是德国。（郑病理第29页）,封建的等级传统，德国人的务实精神，导致了封建教育制度结束后，双轨制诞生了。双轨之一是与大学衔接的文科中学，之二是训练平民子弟的国民学校和职业学校经威廉二世演至魏玛共和国1920年颁布的法律规定：所有儿童接受四年基础教育，四年之后考试分轨（郑病理第30-31页）,在这个世界上还有一个坚称给每个公民做大梦的同等权利的国家，就是美国教育的早期分流在美国是不可想象的美国人选择了晚分流，他们的公立中小学在软硬件各方面日趋平等。他们为此为自己的制度背书（郑病理第44,47页）,西南大学汪亚军,51,思考-观察：我国的劳动力市场,我国企业愿意充分的参与到职业教育中去？,西南大学汪亚军,52,德国的职业教育,双元制是德国职业教育的特征和精髓。单纯由学校提供的职业教育与社会的实际需求严重脱节双元制最大程度上克服了这种脱节。他们是由职业学校、企业、企业协会“共同制定并实施培训计划，它们还共同决定就业市场上某种职业的具体技能要求（沙威特等）”。通常是学生每周在学校上一两天课，在企业接受职业培训三四天。学生在工厂里不是埋没在工人队伍中，完全遵循车间的生产，沦为一个普通的劳力。为避免生产的逻辑与过程对培训的干扰，保证学生获得全面的、基本的职业技能，德国企业广泛设置了“训练车间”。条件不足的企业，也会在车间开辟一个角落用于培训，称为“培训角”。“毕业考试分实践和理论两个部分。企业、雇员联合会，以及职业学校教师的代表都参与考试。（福尔）”标准化的双元制，德国的“雇主可以充分相信职业资格证书”。（郑病理第39-41页）,西南大学汪亚军,53,德国的职业教育,职业教育极大的不同于其他类型的教育，它是双轨的，它牵涉学校和企业两个部门，因而能职业教育的主管是两个部门：联邦教育与研究部，联邦经济与劳动部。企业办教育要有资质，获得了这一资质的叫作“教育企业”。德国四分之一的企业是教育企业（姜大源）。郑病理第68页自2008年夏季始，联邦政府提供职业教育补贴资金：企业每增加一个职业教育的学习位置，将由政府给予4000-6000欧元的资助。（沈汉达）。郑病理第69页,学术（研究）型人才,“在中国接受了12年中小学教育的人，不管你大学在哪读，不管你在哈佛、剑桥、牛津读，他以后都不会得诺贝尔奖。”（郑也夫）我们的社会果真通过其教育完成了对少年好奇心和狂飙期的扼杀，手段竟然是稀松、不起眼的“复习”复习为什么能有如此奇效？当代诺贝尔生物学奖获得者坎德尔提出了一个极富启发性的词汇“习惯化”他们不仅厌倦某个科目的学习，而且将会反感任何一项学习，最终完全丧失了对新知的好奇和热忱中国教育中高三这一年完全是用于复习的。这一年还不如取消（郑病理第125-126页）,西南大学汪亚军,54,西南大学汪亚军,55,施一公：中国教育的导向问题,大学是核心。中国的大学很有意思，比如我所在的清华大学，学生从入学开始，就要接受“就业引导教育”。堂堂清华大学，都要引导学生去就业，都让学生脑子里时时刻刻有一根弦叫就业，我觉得非常不可思议。研究型大学从来不以就业为导向，从来不该在大学里谈就业。就业只是一个出口，大学办好了自然会就业，怎么能以就业为目的来办大学。就业是一个经济问题，中国经济达到一定程度就会提供多少就业，跟大学没有直接关系。大学，尤其是研究型大学，就是培养人才的地方，是培养国家栋梁和国家领袖的地方。让学生进去后就想就业，会造成什么结果呢？就是大家拼命往挣钱多的领域去钻。清华70%至80%的高考状元去哪儿了？去了经济管理学院。连我最好的学生，我最想培养的学生都告诉我说，老板我想去金融公司。,学不以致用。你们没听错，我们以前太强调学以致用。我上大学的时候都觉得，学某一门课没什么用，可以不用去上。其实在大学学习，尤其是本科的学习，从来就不是为了用。但这并不意味着用不上，因为你无法预测将来，无论是科学发展还是技术革新，你都是无法预测的，这个无法预测永远先发生，你预测出来就不叫创新。,56,57,中国教育中的“虚无”,？,西南大学汪亚军,58,西南大学汪亚军,59,4培训*,西南大学汪亚军,60,4-1前提假定,假定1：企业仅在初期（时期0）进行培训投资，而在后一个时期（时期1）取得收益。假定2：无培训，企业边际劳动产品MP*有培训，则Period0:MP0MP*,西南大学汪亚军,61,假定3：MarginalexpenseoflaborPeriod0:wage:W0;trainingcost:ZPeriod1:wageW1,4-1前提假定,西南大学汪亚军,62,普通培训得到的技能不只是在一个企业、在劳动市场中的其他企业也能用得上。EnglishandmathTyping,computer特殊培训所获得的技能仅对当前受雇企业有用，对其他企业没有价值。Theuseofamachineuniquetotheemployer,4-2普通培训和特殊培训,西南大学汪亚军,63,GeneralTrainin