学习型学校讲座讲稿

学习型学校讲座讲稿学习型学校讲座做学习型教师有机会同大家一起学习，很高兴。今天说是讲座，实际是共同探讨学习，今天我讲二个问题。一、关于学习的问题-创建学习型的学校创建学习型学校，是时代发展的必然趋势，也是时代发展的必然要求，学习型学校的特点：全员学习、终身学习、学会学习、人人学习知识、学习做事、学习共处，学习生存和发展。1、学习型社会是知识经济时代的必然趋势知识经济时代：以知识产业为主导，知识劳动者为主体，知识消费比例越来越大的经济时代。1997美国、房产、汽车，占国内生产总值14%和4%以知识为中心的服务行业占75%。可见，知识产业已超过传统的工业和农业。美国以3%的劳动力，生产世界上最多的粮食，最大出口国直接在车间工人占劳动力的17%，以知识为核心的服务业劳动力比例占82%，成为先进生产力的代表。知识消费的出现，意味着消费就是学习，学习成为一种消费，成为生活的一部分。知识经济导致人类经济发生四个转变：从资源型经济转向技术型经济。从数量经济转向品种经济。从劳动生产率转向知识生产率。从实物资本转向知识资本。知识经济的本质是创新特点：品种创新、速度创新、机制、体制创新。技术创新取决科学创新，科学创新取决于教育创新科学、技术、教育创新又取决机制和体制的创新，这一切又取决观念的创新。知识经济是一个没有终身职业的社会终身学习、学会学习、终身学习。2、学习型学校的学习人的天性需要学习，人的生存需要学习，人的发展需要学习，人生命的意义需要学习，工作的需要，过去得高分的教师，现在不见得得高分。学习型社会的真谛-活出生命的意义。中考、高考的导向。过去的组织是-机械不学习、不培训、下岗今天的组织是-系统“一杯水、一碗水、一条河”未来的组织是-头脑组织中的人的变化工具人经济人社会人文化人学习型组织有四个层面的学习：个人学习团体学习组织学习社会学习学习型社会的五项要素：美国管理学家彼得。圣吉把它归“五项修练”。自我超越：为自己最高愿望而生活，使自己生活的更精彩改善心智模式：即改变思维模式，思维定势和观念把镜子转向自己，严加审视，要开放、要容纳建立共同远景：是具体、现实而崇高的团队学习：要坦然相对、自由交流、消除自我防范心理模式系统思维：现代人最基本、最重要的思维方式。学习型社会给教育提出的新要求：社会成员受教育年限14年以上，高等教育大众化，通过计算机和网络学习，将成为基本的学习形式，教育从传授知识转向帮助学生学会学习，终身学习，学习内容四大支柱：学习认知、学习做事、学习艺处、学习生和发展学习的综合性将代替现在的单一性：适应性代替应试性创造性代替模仿性自主性代替服从性教师将是全社会最优秀的学习者3、建立民主、开放、和谐的团队氛围教师与同事之间的交往、建立同事之间横向的交流与分享。教师之间要形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。当面沟通，杜绝背后议论，改善教师人际沟通的理念与技能。设立“和谐团队奖”，强调团队合作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间建立起积极依赖、相互合作的团队关系。4、实行全员学习、终身学习；学习不应成为工作之外的一种负担，提倡“在工作中学习，在学习中工作”，促进教师教育教学实践的改善，教育教学能力的提高，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师解决问题的能力和基本素质。5、鼓励自我超越，是学习型组织建设的核心目标。激发创新能力和自主发展的能力，鼓励教师自我超越，以适应时代和社会发展的新要求。实现学习工作化、工作学习化。6、关注教师生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求。做为教师应有很高的专业素养。“快乐生命学说”乐教、奉献教育。“我能做什么，我适合做什么？”做适合自己的工作，实现自己的人生价值。教师工作，不公是一种事业，更是生命的一种历程。教师工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是获取，获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐，实现教师价值与生命价值的内在统一。7、做学习型教师：随着社会的发展，人类对教育的需求与重要性的认识日益加强，社会对教育工作的复杂性之理性认同，也随丰教育自身的发展而日益加强。当今社会已进入“知识爆炸”的时代，信息快速发展，知识更新周期短，学一阵子用一辈子的现象一去不复返，以前人们常说“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，在现代教育的形势下，教师仅有一桶水、一缸水是远远不够的，教师应有一池流动的活水。教师要熟悉教材，掌握教材，但仅仅限于此，还远远不够。涉猎的知识越多，越能触类旁通，对自己本学科的钻研越能从不同角度思考，认识。教师在教学中要取得主动权，克服捉襟见肘的窘态，就要广为学习，做学习型教师。学习不能功利主义，需要教什么，才学点什么，拓展不开，必然底气不足。有的理论学了，可能立刻教学上派用场，如学习教育学、心理学，可用来研究教学原则，研究学生学习的心理，可改进教学方法。有些理论、有些知识学了，似乎对学科教学不直接有用，但是它们可以开启智慧，构成文化教养。所吸取的精神养料储存在脑予里，突然有所需要，往往就会一跃而出。课堂教学中应变能力的强弱，教育机智的发挥，并不由于某位教师特别聪明，而在于知识储存丰厚不丰厚，视野开阔不开阔。时代飞速发展，新知识层出不穷。不断学习，终身学习则成为现代人发展的第一需要，所以女教师更要自强不息。学习型教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。教育这个事业将对人类社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值，学习型教师的专业素养在知识结构上也不同于往日教师。它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。处于教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性科学的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的，也是要与充满好奇心、随时会提出各种总是的学生共处，并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的，同时也是需要随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。具备1-2门学科的专业性知识与技能，是教师专业知识结构的第二个层面。而且能展示知识本身发展中的无限性和生命力，能把知识活化。第三个层面，要加强有关人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择等方面的知识和技能。具有教育智慧是学习型教师专业素养达到成熟水平的标志。它使教师的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。既然社会赋予教师这么多的责任和权利，提出了更高的要求和期望，那么，要胜任就需要具备新的能力。第一，理解他人和与他人交往的能力。教师的工作是为人、通过人与人之间的合作和共同活动，对人的发展产生积极影响的工作，理解人和与人交往的能力是最基本的能力。第二，管理能力。教师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理者的责任。管理不能只限于方法，而是按着教育目的规划教育活动的决策与设计能力；使管理本身也成为一种教育力量，把学生管理工作，变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段，变成让学生在为集体贡献过程中的管理能力，展现特长，发挥优势的舞台。第三，教育研究能力。具有科研的意识、知识和能力，是所有专业人员的共同特征。教师的研究