中小学信息教育教材的现状与发展趋势

中小学信息教育教材的现状和发展趋势信息技术教材直接关系到未来人才的培养，本文对国内外中小学信息技术教材的内容和特征进行了比较和分析。一、我国信息技术教材的特点我国现在信息技术教材很多，全国各地中小学信息技术教材中出现了“一纲多本”的局面。 1997年以后，各地相继开展信息技术教育课程改革试行研究。 2000年以后，部分省市的城市中学开设了信息技术课程。 据笔者不完整的统计，目前全国约有60多个不同版本的中学信息技术课程教材，内容基本上有信息技术概要、操作系统、网络基础及其应用、文字处理基本方法、数据库初步、程序设计方法、计算机1 .一些教材以应用软件(主要是MSOffice )的教学为中心，以学习操作软件的方法为主线配置教材体系，主要教学目的是使学生掌握计算机软件的实用技术。 这种教材的发展趋势，生动、文字结合、彩色印刷、操作细分、渐进发展，有助于初学者练习计算机软件技术。 教师的教育方法以授课和演示为主，学生以反复练习，完成课后工作，掌握软件实用技术为主要教育目的和评价标准。2 .一些教材以信息技术知识、计算机和网络知识、原理、软件操作的学习为中心组成教材体系，辅助“任务主导”激发学生的学习热情，使学生在完成任务的活动中学习信息和计算机知识和软件使用技术。 这种教材的主要线索是计算机应用软件(MSOffice系列软件)和信息技术的基础知识，以任务为中心组织了计算机知识和应用软件的教育，把学生机械模仿软件操作的学习方式变成了学生在完成教师配置的任务的过程中灵活地学习。 这种教材配置系统能提高学生学习计算机知识和软件的积极性，有助于培养学生学习的兴趣和积极性。3、少数教材的表现方式符合学生的心理和认知特征，根据近和远、浅到深、感性到理性、具体到抽象等教育原则安排教育内容。 教材贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的方针，不仅适合教师的教导，还适合学生的网络实习和自学，有助于学生培养学习信息技术的能力。4、少数教材基于科学性、先进性和操作性原则，采用模块组合、灵活结构。 教师可以在保证完成必学部分的教育任务的基础上，根据学校教育条件选择教育内容。 教育设备情况改善后，可以立即调整教育内容和要求。 这为学校计算机教育提供了可发展的教育空间。5 .大多数教材体现了素质教育的目标。 即信息技术教育应重点培养学生的信息处理能力和综合运用能力，提高学生的信息素质和综合素质。 教材注重以操作功能推进实践能力的培养，注意用浅方法进行原理知识教育，激发学生的创新热情。6 .一些教材在布局方面文字排列，在知识结构和技能培养方面水平清晰，重点难点突出，很好地体现了“模块化”的要求，很多教材体现了“任务驱动教育”的思想。二、目前中国信息技术教材的主要局限性目前，我国信息技术教材的开发处于百家争鸣阶段，出现了一些好的信息技术教材，同时也暴露了一些问题，存在许多不恰当之处1 .首先是教材编写的出发点的问题。 目前，一些教材基本上是传统的计算机教育教材的复制，无法表达信息技术课和计算机课的差异。 打开书，在计算机知识和操作界面上，给很多教师留下了“信息技术课=计算机课”的印象。 教材体系基本上没有使用传统的计算机课的想法，实际上没有采用任务主导的方式，没有把任务和学生学习的实际生活区联系起来。 许多教材实际上只是罗列某些软件的知识点，信息技术课基本上只是介绍某些软件的功能，说明软件的功能。 这种教材很难刺激学生的学习兴趣，学生变得枯燥无味，不需要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 其原因很大程度上是，这些教材的制作没有明确的理念指导，找不到教材开发的合适的方法点。 2、信息技术教材内容陈旧，难以适应时代发展的需要。 我们知道信息技术的发展速度非常快，我们不能把过时淘汰的知识告诉学生。 教材选定的内容适应发展趋势，具有先进性。 但是，这显然是不够的。 例如，校外的Windows2000系统很流行，很多中小学的信息技术教材还是“千呼万呼开始”的Windows98版。 虽然这关系到我们学校的硬件设备，但是教材内容变旧也是重要的原因。3 .信息技术教材人文内容很少。 我们知道，信息技术在体现技术性、科学性的同时，还含有丰富的文化信息，体现了一定的人文特征。 大部分信息技术教材只是知识的解说，没有体现技术中包含的艺术、文化、道德责任。4、系统研究中小学教材，发现小学、中学、高中教育内容的合理联系存在问题。 比如，有些内容在小学说过，在中学说过，在高中也说过，所以重复交叉很严重。5 .大部分信息技术教材只采用本教材，关于信息技术课与其他学科不同的特征，看起来太单一了。 采用本教材和光盘教材相结合的形式，有助于弥补单纯的书教材不足。 这不仅有助于教师的教导，也有助于学生的学习。6 .进入21世纪，进入信息时代，人与人的合作变得越来越重要，终身学习成为不争的事实。 因此，信息技术教材要体现研究性学习和小组合作性学习，不能为学生以后的生活、工作和学习奠定良好的基础。三、现代信息技术教材的发展趋势随着信息技术课程在基础教育中的普及，提高信息技术课程的目的学生的信息素养和信息能力已经成为共识，教材的编写应该贯彻新课程改革的基本理念。1、渗透人文精神，强调信息伦理道德的培养。 信息技术是人类文化财产的积累形式，教材的编制在信息技术中总是体现人文精神的内涵，用信息技术中表现的艺术、文化和道德责任打动学生的心。 信息时代的信息伦理和道德、虚拟世界的法制观念，成为学生未来生活的基本信条。 教材要重点加强对这一方面意识的培养，引用现实生活的实际情况，分析错误行为带来的重大结果和相关负责人受到的惩罚，使学生能够理解、遵守和负责，安全、健康地使用信息技术。2 .体现信息技术和课程整合的思想。 信息技术与课程整合的思想以计算机知识为基础，以学科活动为线索，提高学科知识和信息素养为主要目标。 因此，教材内容应该首先包括信息技术知识，其次是信息素养知识，最后是学科活动。 其中信息素养知识是信息技术知识还是学科活动，其内容与其他两个项目融合在一起。 因此，基于整合思想的信息技术教材应该包括计算机知识和学科活动，具有以下特征： (1)教材目标的同学课目标相连，教材内容的同学课内容相连，学科教师可以在其中选择有用的部分开展教育；(2)教材的内容立足于生活， 符合学生认知的阶段性特征(3)教材内容单位的章节独立性和一贯性：将信息基础知识分成几个单位，明确部分知识学习应具备的基础知识和完成后应实现的目标，将部分知识系统化，使各部分具有一定的整体性(4)明确的知识， 有感情和技能三个方面的目标(5)教材是开放性的，学校和地方各学校教师可以根据教材共同进行教育活动的设计。3 .立体化出版。 教材必须包含书的教材、CD资料和支持网站三部分。 计算机是处理信息最方便的工具。 为了充分发挥多媒体计算机自身的优势进行辅助教育，我们认为在发行本教材时，还应该发行成套的光盘教材。 增加视觉、听觉信息是获取更多信息的最好方法，搭载操作演示、过程解说、模拟练习、技能测试等内容的光盘教材，文字影像和视频结合在一起，可以有效地弥补本教材的不足。 支持网站是学科教师获取更多资料的途径，是交流表现教育问题的空间，也是反馈修改教材的途径。4、体现信息技术技能评价思想。 传统的评价基本上不仅限于问卷调查，把信息技术的发展委托给普通的应试教育是不现实的。 中小学信息技术教育内容不是以学习系统的计算机理论为主，而是以应用性的学习为主，因此主要要评价学生利用软件完成任务的水平。 按照常规方法进行考试，会出现大量高分低的学生，将这门新兴学科引入死胡同，成为应试教育的另一个牺牲者。 借鉴台湾信息技术教育的评价方法吧。 完全无视传统笔头测试，代之以口头回答，以操作性评价和实际活动报告等为主，为信息技术教育的充分开展创造条件。 另外，学生课结合的活动应该以学科目标的有效实现为主。5、指导符合信息技术课程特点的教育方法。 信息技术教材的内容多而复杂，要求在少的授课时间内学习多的知识点，为了培养学生的创新能力和实践能力，教材的制作应该体现创新的教育方法的指导，比如，(1)创设问题剧本，(2)引导知识的转移，(3)提倡探索性学习，(4)知识6 .强调知识的转移。 信息技术课不是计算机课的别名，而是一门新课。 基础教育中信息技术教育的主要目的不是把学生培养成特定软件的熟练者，去社会谋生，而是培养和提高他们的信息能力和信息素养。 其中，信息能力的培养表现在控制和认识各种信息环境和软件的共性中，表现在未知环境的特征、未知功能的搜索能力中。 信息技术课是不可能的，无需一一介绍和列举具体软件的各种功能，应该以具体软件为媒介，指导学生自身探索软件的特征。 拥有与未知环境相关的能力，才是培养信息素养的真正目的。 信息技术虽然发展迅速，但在各种软件环境中有很多共同的要素和特征，在很多应用软件之间有很多概念和操作相似。 软件版本升级很快，但许多与新旧版本相关的基本概念是一致的，也有只扩展旧概念的新版本。 随着科学技术的进步，信息处理技术永远发展，而信息技术的内涵永远不变。 与信息技术科相关的具体软件实际上是教育的基础“媒体”。 无论是进行语言编辑教育、进行应用程序教育、Windows98、Windows2000、Word2000、旧WPS、比较晚的环境、现代环境，都通过这些教育实现上述目的必须从计算机软件的手册向信息技术教材的转换。7 .改变传统教材编写指导思想。 中小学信息技术教材的编写不能简单地视为内容取舍的问题，教材编写的指导思想和编写方法直接影响教育方法。 在传统的计算机教材中，无论软件的功能和应用方法如何，都以传授、记录、介绍的方式为主。 应该做什么，应该做什么，应该怎么做等问题都要用直接叙述的方式，而且，假设读者离开机器读书，必须详细叙述过程，大量地积累界面模式。 这与我们在教育上提倡的建构主义思想不协调。 信息技术教材编写的指导思想应在以下方面进行改革。 (1)改变教材制作的立足点，放弃“读书再启动”的传统方法，充分考虑软件环境的探索性、实验性、体验性，立足“学生在机器前学习”的状况来考虑教材的制作方法。 简化叙述和过度界面的积累，减少传授式的叙述，转变为结合序列问题和实验的方式，采用任务序列，增加问题和任务，指导学生在实践中构建相关知识技能。 (2)抛弃这种单方面严格、系统齐全的思想，在不做任何事的思想的基础上，把任务设计看作教材的重要内容。 在水平丰富的任务中推进新知识的引进，在任务中激励学习和训练，在嵌套的任务中培养学生的综合能力。 (3)认真设计训练任务，注意拉开差距，让不同水平的学生参加学习。 训练任务要充分体现探索性问题的设计。 设计学生容易发现新规则、新技术的问题和任务，弥补教材正文难以面对的不足，把搭乘过程作为持续学习的组成部分，而不是简单的熟练练习和知识验证。8 .重视信息技术环境下学生高度智能活动能力的培养。 为了克服目前中国信息技术课程教育和学科教育中应用信息技术的“低认知水平、再操作倾向”，信息技术课程教材编制要加强对教育内容中研究性问题的设计，重视在现代信息技术环境中不产生高度智能活动的训练。 设计信息技术课程教材的研究型问题需要考虑(1)学生学习生活的地区的关联性，即选择学生能理解的生活和学习中的问题，让学生利用信息技术解决学习中的问题的基本条件。 (2)研究问题的开放性，即选定的问题，可以由学生根据自己的理解来发挥，不是简单的问题训练，而是让学生重复别人现有的结论，强调学生的批判性思考和创新精神的培养。 (3)信息技术技能训练与解决问题的关联性，即学生解决问题的过程和各种信息技术的应用和信息资源的利用密切相关。 这样，学生知道在研究和解决问题的过程中如何利用信息技术，研究信息技术，