试论例谈-初中化学探究学习-模式构建

人力资源规划系统集成与升级研究苏州机构例谈“初中化学探究学习”模式的构建张海波阜宁县冯唐实验学校新课程倡导教学模式改革，反思传统教学模式。笔者在新课程背景下思考并尝试构建化学探究学习模式。关键词：科学探究学习模式的构建科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育化学课程的重要组成部分。它对培养学生的科学素养有着不可替代的作用。从广义上讲，研究性学习是一种学习方法。它是学生在教师的指导和启发下，主动获取化学知识，理解和解决化学问题的学习实践。从狭义上讲，它是学生在教师指导下进行的科学探究活动或课题研究。课程标准从三个方面对科学探究课题的内容和学习目标提出了具体要求，即提高对科学探究的理解、培养科学探究能力和学习基本实验技能。在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生主动获取化学知识、认识我、解决化学问题的重要实践活动。因此，如何构建科学探究的学习模式，引导学生开展探究性学习，如何渗透新课程倡导的多元化科学探究学习模式？它已成为新时期化学教师的重要研究课题。以下是在教学中如何引导学生进行探究学习的一些体会。一、“初中化学探究学习”教学模式的构建科学探究包括提问、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和总结、反思和评估、表达和交流等基本要素。初中化学探究学习模式的构建主要是通过课堂教学，让学生体验和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，提高对科学的理解，学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。因此，我认为“初中化学探究性学习”的教学模式可以分为五个阶段：关注和参与；实验和探索；解释和推理；整合和完善；反思与评价。例如，我以新人民教育出版社的分子运动实验为例，来说明研究性学习模式的构建过程。1.提问。我首先在课堂上演示了烧杯实验。很快，学生们发现另一个没有氨水的烧杯中的水变红了。然后他们问学生：上述现象是什么意思？请用简单的实验证明你的解释。结果学生对上述现象有不同的看法。一般来说，有一个一致的猜测和假设，酚酞需要一段时间才能滴到烧杯A中改变颜色，这与烧杯B无关；大烧杯中可能有一些物质，它们会与烧杯A中的溶液接触，从而改变其颜色。烧杯B中的浓氨水会挥发，烧杯A中的溶液可能会变色等。2.实验研究。鉴于以上不同的结论，我再次安排学生进行分组实验，并设计相关实验来验证我的结论。我在现场指导，我发现学生都很好，能够通过对比实验设计自己的实验方案。实验是有秩序地进行的。3.成果展示和交流。当我观察到每个小组基本上都完成了实验，我要求每个小组报告自己的实验结果。首先，我要求每个小组交由这个小组设计的实验方案。然后安排小组代表上台报告他们小组的实验结果。很快我发现大多数小组都可以得出正确的结论：氨水可以使酚酞溶液变红，烧杯b中的浓氨水具有挥发性，并且可以挥发肉眼看不见的物质。这些物质进入烧杯a并使其变色。每个小组还可以对小组的实验和其他小组的实验方案发表一些意见。4.在课后对实验方案设计的检查中，我还发现有些小组的实验方案相当精彩，甚至实验是用与书本上不同的方案完成的。它体现了学生较强的实践能力。这表明，只要教师重视引导，课堂上实施探究式教学模式是完全可能的。但与此同时，我们也应该看到，学生们对于同一个问题有着不同的知识背景和不同的思维方式。他们对同一个问题也有不同的观点和理解水平。在探究式教学的构建和实施中，教师应有目的地组织学生相互交流和讨论，这有利于培养学生的交流和合作能力，也有利于学生评价能力的发展。我们应该提倡小组探究活动。经过这样一段时间的准备，学生已经完全具备了进行科学探究学习的思维能力，以及对知识和技能、过程方法、态度和情感进行自我反思和评价的能力。在化学课堂上实施探究式教学模式也是可能的。二，实施探究式教学模式的基本要求(一)利用多种形式开展询问活动。学生探究的内容应体现教学内容的价值。根据教学内容设计探究活动的内容。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不能也不需要将所有内容都设计为探究。什么样的教学内容可以让学生自己探索，什么样的内容需要教师给出相关信息或启发教学，都需要教师进行严格的选择。我的经验是：分析和挖掘教科书知识的价值，选择有核心和基本地位的常规内容供学生探究。化学教学中有两种常见的探究活动形式：一是为合适的学生开展探究实验。例如，文章前面的氨水使酚酞溶液变红。另一个例子是教科书中设计的与学生生活密切相关的小家庭实验。它可以设计成一些具体的探究性实验，供学生进行实验。二是进行一些适当的调查和讨论。由于学生通过探究活动真正理解了这些知识，他们掌握了化学知识的主干，形成了扩展和拓展知识结构的能力。(二)学生自主学习与教师指导的结合自主学习是科学探究的重要特征。教师应注意引导学生主动发现和提出问题，通过主动探究解决问题。然而，当学生开始学习化学时，他们应该尽最大努力用传统的教学、提问、讨论、实验等方法来引导学生探究，并有意识地将探究学习的方法渗透到学生当中，因为学生还没有完全的探究能力，不知道探究的具体环节，所以此时需要教师的指导和帮助。在教学中，应重视对学生的科学方法教育。教师应深入研究教材，提炼教学内容，在教学设计中渗透和体现，注重科学方法的指导和训练。化学实验是科学探究的主要方式，具有其他教学方法无法比拟的优势。教师可以有意识地在课堂上重新控制和探究传统实验，从而鼓励学生主动学习，逐步学会探究。(三)注重实验室的开放化学实验是开展科学探究的主要途径。教师除了在课堂上重新探索传统实验外，还应注意将实验探究延伸到课外。积极利用学校现有实验资源，积极开放实验室。组织化学兴趣小组进入实验室，在业余时间进行实验。教师在实验过程中应注意对学生的及时指导。教师应该是探究的“引导者”。在学生的探究阶段，教师应融入学生的探究活动，考察各组的表现，并及时给予必要的帮助和指导。例如，一些团体只是盲目地做实验，没有一定的计划和目的，而融入到经过一段时间的实验，发现探究式教学模式极大地提高了课堂教学效率，取得了良好的教学效果。但是，在实施过程中，也发现了一些其他需要解决的问题：1.研究性学习的一般模式是“问题提出，实验探究独立思考讨论与交流结论总结”。为了使教学效果最大化，我们应该重视学生的独立思考，相信学生自启蒙以来的自学能力，重视学生个体潜能的开发。教师应尊重学生的独特观点，倡导问题解决的多样性。多样化的思维和观点为师生和学生之间的交流提供了广阔的空间。2.在教学中，要根据学生的心理特点和具体的教学内容设计和组织探究活动，严格避免形式化、肤浅化和教条化，不注重科学方法的指导，以便在教学中更好地贯彻课程标准。不要把演示实验变成探究实验，要注意探究活动的针对性和有效性。3.探究活动和教学的设计应该贴近学生的生活和社会现实。从学生身边常见的现象入手，引导他们找到总理，进行探究，获取相关的经验和知识。4.研究性学习不仅是一种学习方式，也是学习的内容和目标。它必须在其他科目的学习中进行，不能孤立地进行训练和指导。同时，在课堂教学中，我们不应过分追求探究的形式和效果。我们应该清楚地认识到，科学探究的空间可以在课堂内外扩展。探究的问题可以来自教科书，也可以来自学生的实际生活。在实际教学中，应尽可能创造条件，在课堂内外开展更多体现学生自主性的探究活动。5、注意评价方法的多样化研究性学习的结果是动态的、多样的。学生的学习结果可能不同于我们对掌握知识点的预期要求，或者可能有一些错误的结论或意想不到的现象。教师在组织课堂教学或探究时，应充分认识到这一点，并注意评价方法的多样性。教师还应该对学生中一些明显错误的观点或结论做出更全面的评价。对于错误和不足，教师可以通过学生之间的交流和其他形式来帮助改进。我们必须肯定个人调查的过程。总之，探究式教学模式的构建符合化学新课程标准的要求，有利于培养学生的创新精神和实