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文档简介

课 时 教 学 设 计 首 页（试用）授课时间：年月日课题7.3.1 向量的分解课型新授第几课时1课时教学目标（三维）1. 理解平面向量的基本定理，会用已知的向量来表示未知的向量2. 启发学生发现问题和提出问题，培养学生独立思考的能力，让学生学会分析问题和解决问题3. 通过教学，培养学生数形结合的能力教学重点与难点教学重点：平面向量的基本定理，用已知的向量来表示未知的向量教学难点：理解平面向量的基本定理教学方法与手段本节课采用启发式教学和讲练结合的教学方法，引导学生分析归纳，形成概念使用教材的构想太原市教研科研中心研制第 5页 （总 页）课 时 教 学 流 程补充设计教师行为学生行为设计意图复习向量的加法已知向量a，b，求作向量a + b ab 师生共同回忆向量的加法法则为知识迁移做准备1提问如图，设e1，e2是同一平面内的两个不共线的向量， 是这一平面内的任一向量，你能用e1，e2来表示以上四个向量吗？ ABCDFEHG 2平面向量基本定理如果e1、e2 是平面上的两个不平行的向量，那么对该平面上的任一向量a ，存在唯一的一对实数a1，a2使 a= a1e1+ a2e2练习一 如图已知e1，e2，用 e1，e2表示， 例1 已知平行四边形ABCD的两条对角线相交于点M，设=a，= b，试用a，b表示，CD ABM解 因为=+= a + b，= = a + b，所以 =(a + b)= a b；= = (ab) =ab；= = a +b； =a +b练习二 已知平行四边形ABCD的两条对角线相交于点O，设=a，= b，试用a，b表示，教师提出问题教师以为例，配以幻灯片形象讲述的分解学生每四人为一组在练习本上画出，这三个向量的分解向量教师引导学生订正答案，并再次强调四个向量的分解依据是向量的加法教师由以上问题引导学生总结得出平面向量的基本定理学生模仿练习；师生统一订正师： 从问题和练习中可以看到一个重要的事实，即平面上任一向量都可沿两个不平行的方向分解为唯一一对向量的和教师出示例题BCDFEHAG教师首先请学生讨论：S1 是哪个向量的一半？S2 在ABC中，是哪两个向量的和？学生尝试解答，的分解，教师对学生的回答给以补充、完善，师生共同总结解答方法学生模仿练习ABO问题是为突出本课重点而设计深度挖掘教材提出的这个问题，在回顾了向量加法的基础上，进一步讨论一个向量如何用两个向量线性表示，为顺利引出平面向量基本定理做好准备通过问题的详细探究引出平面向量的基本定理，比直接给出定理更符合学生的特点，容易被学生接受巩固理解，形成技能通过例1，让学生进一步掌握利用平面向量基本定理来分解某一个向量，从而提高学生的读图能力，并与前面学过的知识结合，对学过的定理有更深层次的认识和理解通过学生讨论，老师点拨，帮助学生分解难点，明确解题步骤根据学生做题情况，了解学生对本节课知识的掌握情况课 时 教 学 设 计 尾 页（试用
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