第一讲·教学设计概述.ppt

1,教学设计,第一讲教学设计概述,2010年2月,第一讲教学设计概述,2,教学设计的基本概念教学设计的定义,加涅教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。帕顿教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。,2010年2月,第一讲教学设计概述,3,教学设计的基本概念教学设计的定义,赖格卢特教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。肯普教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，然后确立解决它们的方法步骤，最后评价教学成果的系统计划过程。,2010年2月,第一讲教学设计概述,4,教学设计的基本概念教学设计的定义,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。,2010年2月,第一讲教学设计概述,5,教学设计的基本概念教学设计的定义,数学教学设计：数学教学过程有4大要素，即教师、学生、教学目标、教学内容。数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制订具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。,2010年2月,第一讲教学设计概述,6,教学设计的基本概念教学设计的定义,第一，由于教学设计、教学开发、课程开发等术语的外延相互交叠。教学设计是计划教学系统的过程；教学开发是实施这个计划的过程；课程开发是教学设计在课程领域中的运用，它们之间是种概念和属概念之间的关系。,2010年2月,第一讲教学设计概述,7,教学设计的基本概念教学设计的定义,第二，因为参加和研究教学设计的人员背景的不同。,2010年2月,第一讲教学设计概述,8,教学设计的基本概念教学设计的由来与发展,教学设计的历史发展经历了构想、理论形成、学科建立三个阶段。,2010年2月,第一讲教学设计概述,9,教学设计的基本概念教学设计的由来与发展,最早提出这种构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。,2010年2月,第一讲教学设计概述,10,教学设计的基本概念教学设计的由来与发展,教学设计作为一种理论和一门新兴的教育科学，确是孕育于二次世界大战之后。,2010年2月,第一讲教学设计概述,11,教学设计的基本概念教学设计的由来与发展,20世纪50年代中期，斯金纳改进和发展教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为基础，创造了程序教学法。60年代后期，许多教育家和心理学家通过众多的教学试验，越来越发现决定教学效果的变量是极其复杂的，要设计最优的教学过程，最初教学目标的设定和控制教学目标指向与各种变量的操作是十分重要的，并且确认只有引入系统方法进行设计操作，才可能做到对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行综合、系统的考虑，协调它们之间的错综关系，制定出最优的教学策略，并通过评价、修改来实现教学过程的优化。到20世纪60年代末教学设计便以独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学领域。,2010年2月,第一讲教学设计概述,12,教学设计的基本概念教学设计的由来与发展,自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果日益丰富。我国自80年代中期以来，也在积极地开展教学设计的理论研究，并正致力于把教学设计理论与我国教育、教学实践相结合。,2010年2月,第一讲教学设计概述,13,教学设计的基本概念教学设计的由来与发展,“艺术过程”的概念“科学过程”的概念“系统工程方法”的概念“问题解决方法”的概念“强调人的因素”的概念以上论述的五个概念并不是完全割裂的，它们是在不同阶段、从不同侧面、不同角度来描述教学设计的过程，并在教学设计发展历程中交替和统一。,2010年2月,第一讲教学设计概述,14,教学设计的基本概念教学设计的学科性质、应用范围,首先，教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用；其次，教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践领域。,2010年2月,第一讲教学设计概述,15,教学设计的基本概念教学设计的学科性质、应用范围,教学设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速的发展。目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及遍及工业企业、农业、金融、军事、服务等行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。,2010年2月,第一讲教学设计概述,16,教学设计的基本概念教学设计的学科性质、应用范围,关于教学设计的实际应用主流大概就分为两大块：一块是对于学校的用于教学的教学设计，如传统课堂的教学设计，网络课程的教学设计，以及对教职员工的培训方面的教学设计；另一块就是教学设计理论在企业培训方面的应用，其实从另一个角度来理解，也可以说是如何用教学设计理论来完成对企业员工培训教育的设计，设计如何让不同的知识背景和经历的人员统一接受企业文化，技能，培养团队协作的能力。,2010年2月,第一讲教学设计概述,17,教学设计的基本概念教学设计的学科性质、应用范围,教育软件、网络课程开发与教学设计,2010年2月,第一讲教学设计概述,18,教学设计的基本概念教学设计的学科性质、应用范围,网络课程教学模式设计,2010年2月,第一讲教学设计概述,19,教学设计的基本概念教学设计的学科性质、应用范围,教学设计在企业培训当中的应用,2010年2月,第一讲教学设计概述,20,教学设计的基本概念教学设计者的基本素质要求,学术上的基本素质要求：教学设计者应用较扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际的操作技能；具有科学管理的知识与技术。,2010年2月,第一讲教学设计概述,21,教学设计的基本概念教学设计者的基本素质要求,一般性的素质要求：头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动；有很好的逻辑思维和创造性思维的能力，能分析复杂问题并能辨别关键因素；对工作有责任感，敢于做出决策并承担责任；坚强、有耐心，有排除挫折和克服困难的能力和决心；待人诚恳，善于处理人际关系，能团结其他专家一起工作；具有良好的时间意识，能把握设计进程；用于改革和尝试新事物，并敢于承认错误，正视自己的不足与不懂之处。,2010年2月,第一讲教学设计概述,22,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,现代教育观念第一，教育的概念发生了根本性变化。第二，传统教育观念常常把学生分为三流九等，不承认、不尊重学生的个性，对学生的差异持消极态度；而现代教育观念相信学生“人人都能学习”，承认、尊重和发展学生的个性，并认识到学生在自信心、创造力、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我的发展都是至关重要的。,2010年2月,第一讲教学设计概述,23,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,第三，现代教育观念强调教与学的辨证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨证统一，既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。第四，传统的知识教学观改变为现代的发展教学观。,2010年2月,第一讲教学设计概述,24,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,第五，现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为个别化教学、小组交互教学与集体授课教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用，其中特别重视对学生自主学习环境的创造。第六，现代教育观念强调信息社会的资源共享，为了最大限度地提高教育、教学的效率、效果，必须有效地利用一切可利用的人类资源和非人类资源，借助一切教学方法和媒体手段的协同作用来实现教育、教学目标。,2010年2月,第一讲教学设计概述,25,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,第七，现代教育观念特别重视目标和评价。第八，现代教育观念认为教学过程是教师行为、教学内容与学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的。,2010年2月,第一讲教学设计概述,26,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,系统思想与方法系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，互为系统。以这种系统思想作指导，把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。,2010年2月,第一讲教学设计概述,27,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,教学系统可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学；当然也可以为达到教学目的、目标而组织的机构和方法、作为一种有控制的教学信息传递过程，教学系统包含了教师、学生、课程和教学条件四个最基本的构成要素。,2010年2月,第一讲教学设计概述,28,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。,2010年2月,第一讲教学设计概述,29,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,系统方法采用的步骤是：系统的阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；,2010年2月,第一讲教学设计概述,30,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,对这些方案做出分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案的准则；具体设计出最优方案的系统；,2010年2月,第一讲教学设计概述,31,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想,进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；运用和推广。,2010年2月,第一讲教学设计概述,32,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的一般特性,教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的；教学目标的确定必须建立在对系统环境的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教学目的；,2010年2月,第一讲教学设计概述,33,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的一般特性,学习目标是用可观察的行为术语来描述的，使师生双方对学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行判断，为评价学生的学习提供可测量的标准；对学习者的了解是系统成功的要素。,2010年2月,第一讲教学设计概述,34,教学设计的指导思想和一般特性教学设计的一般特性,教学设计研究和工作的重点是教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分；按照学生达到预期目标的能力来测试即进行绝对评价。,2010年2月,第一讲教学设计概述,35,教学设计的理论基础,2010年2月,第一讲教学设计概述,36,教学设计的理论基础,教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。按照信息论的观点，教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理论，所以教学设计应以人们对传播过程的研究所形成的理论传播理论作为理论基础；教学设计又是对教和学双边活动进行设计，它是以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立能合理规划和安排教学全过程的理论与程序，所以学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础。,2010年2月,第一讲教学设计概述,37,教学设计的理论基础传播理论与教学设计,人类对传播理论的研究于20世纪40年代末开始迅速发展。它的研究内容从原来新闻学所研究的“新闻传播”转移到“信息传播”，探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。,2010年2月,第一讲教学设计概述,38,教学设计的理论基础传播理论与教学设计,首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。美国政治家罗德拉斯韦尔1932年提出，1948年又作补充德“5W”公式清晰地描述了大众传播过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。,2010年2月,第一讲教学设计概述,39,2010年2月,第一讲教学设计概述,40,教学设计的理论基础传播理论与教学设计,布雷多克1958年在此基础上发展了“7W”模型，因此教学传播过程又增加了以下两个要素：,2010年2月,第一讲教学设计概述,41,教学设计的理论基础传播理论与教学设计,其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCR模型更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。,2010年2月,第一讲教学设计概述,42,2010年2月,第一讲教学设计概述,43,教学设计的理论基础传播理论与教学设计,第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈。新型的控制论传播模型的核心便是在传播过程中建立了反馈系统。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现，所以，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，并充分利用反馈信息，通过反馈缓解随时进行调整和控制，以达到预期的教学效果。,2010年2月,第一讲教学设计概述,44,教学设计的理论基础传播理论与教学设计,第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。,2010年2月,第一讲教学设计概述,45,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等；而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。,2010年2月,第一讲教学设计概述,46,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,由于人们对人的哲学观点和认识论的不同，当代学习理论存在着：行为主义学习理论、认知主义学习理论和认知行为主义学习理论（折中主义学习理论）和人本主义学习理论。,2010年2月,第一讲教学设计概述,47,行为主义学习理论,行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。,2010年2月,第一讲教学设计概述,48,行为主义学习理论,美国心理学家约翰华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。,2010年2月,第一讲教学设计概述,49,桑代克,桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。在他设计的用猫解决“疑难笼问题”的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能打开门闩取得食物。,2010年2月,第一讲教学设计概述,50,桑代克,因此，桑代克认为，学习是一种渐进的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激反应的联结，即SR之间的联结。通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理论。,2010年2月,第一讲教学设计概述,51,华生,华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下，提出了刺激反应学说。华生的理论认为，有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的。他不考虑有机体的内部状态，认为这一部分是“黑箱”。因此，该学说的公式也是SR。华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律。,2010年2月,第一讲教学设计概述,52,华生,频因律：能解决问题的动作在每次练习中是不可缺少的；这种SR刺激联结建立的次数越多，联结越牢固。近因律：让尝试与错误过程最后的成功动作，总是前一次练习中的最后一个动作，于是，在下一次练习中，这一动作必获得较早发现。,2010年2月,第一讲教学设计概述,53,斯金纳,斯金纳在操作性条件反射研究的基础上，进一步发展了行为主义的学习理论。他认为，由于人的行动多半是各种各样的操作，因此操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。他把重点放在结果控制下的操作学习上。,2010年2月,第一讲教学设计概述,54,斯金纳,斯金纳十分重视强化的作用。他对强化的解释与巴甫洛夫有所不同，他把凡是能够增强反应概率的刺激，均称作强化物。他指出，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。他认为，强化所增加的不是刺激反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。对有机物偶然出现的某一动作，若能立即给以强化，则该动作复现的概率就会大于其他动作，若强化多次这个动作就能得以保持。他认为，练习本身并不提高速率它只是为进一步的强化提供机会。所以，强化是塑造行为和保持行为强度的关键。他把学习定义为反应概率上的变化。,2010年2月,第一讲教学设计概述,55,认知主义学习理论,认知理论强调有机体自身的能动作用，认为学习是认知结构的改变过程，因此心理学的任务主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析人的认知程序结构及规律。该派理论的主要代表人物有苛勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔等。,2010年2月,第一讲教学设计概述,56,苛勒,以苛勒等人代表的格式塔学派在对知觉的实验研究中，逐渐形成了完形学说的一般理论。格式塔学派认为，我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。当环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”。有机体的活动有一种渡过“缺口”、弥补“缺陷”、完结“图形”的倾向，即有在一定的条件下尽可能看见“好形”或“完形”的倾向。这种知觉的不断重新组织，使头脑中不断出现一个又一个的“完形”。知觉重新组织的活动和完形作用就是学习。,2010年2月,第一讲教学设计概述,57,苛勒,格式塔学派反对行为主义“尝试与错误”的理论，他们认为，知觉经验的变化过程，即学习过程，不是渐进的尝试与错误的过程，而是由于完形的出现，由于“顿悟”，即突然地理解了。他们认为，尝试与错误除了干扰外，对学习并不起作用，学习的成功完全是由于顿悟的结果。,2010年2月,第一讲教学设计概述,58,托尔曼,托尔曼自称是行为主义者，却吸收了格式塔学说的思想，认为学习不是S与R的直接联结，主张把SR公式改为SOR公式。在SOR公式中，O代表有机体的内部变化。这样刺激与反应之间就不存在直接的机械联系,而是存在着一个称为“有机体的内部状态”的中介环节。他通过老鼠走迷宫的实验，证明通过学习，有机体形成了一种有关环境的“图画”，这张“图画”称为认知地图(即认知结构)。这样，学习的实质就是形成认知结构，而原有的认知结构是有机体内部状态中的最重要的因素。,2010年2月,第一讲教学设计概述,59,皮亚杰,皮亚杰把学习看作有机体对觉察到的环境的组织与适应。在他的认知发展理论中有四个最重要的概念：图式、同化、顺应和平衡。图式是认知或心理结构，图式的变化导致认知的形成和发展，图式变化的原因在于同化和顺应。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中去。顺应则是新图式的创造或旧图式的修改。为了形成适量的、概括性的图式，同化与顺应之间的均衡是必要的，皮亚杰把这种均衡称为平衡。,2010年2月,第一讲教学设计概述,60,皮亚杰,皮亚杰认为遗传对认知发展影响最大。他通过大量的研究发现，儿童心理发展的各年龄段都有其独特的认知持点。他把儿童认知发展大体上分成四个阶段。即感觉运动智力阶段(02岁)；前运算思维阶段(27岁)；具体运算阶段(711岁)，形式运算阶段(1115岁或更大些)。他指出，尽管儿童通过各阶段的速度可能不同；但每一个儿童必须以同样的顺序通过认知发展的各个阶段。,2010年2月,第一讲教学设计概述,61,布鲁纳,现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。他认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三个阶段组成的阶段性的质的过程。,2010年2月,第一讲教学设计概述,62,布鲁纳,这三个阶段是行为把握、图像把握和符号把握。行为把握是同手足的直接行动联系在一起的。而图像把握以视觉图像为主。也包括听觉图像。在行为把握中，一个刺激只产生个反应。但在图像把握中，一个刺激，可以对它具有的两个以上的侧面同时做出反应。符号把握是最高的认知方式，它是依靠语言符号来表现的认知。符号把握可以自由地交流，还可以做出种种的变形或发展，从而可以逻辑地把握事物，认识事物诸要素间的关系。,2010年2月,第一讲教学设计概述,63,奥苏伯尔,奥苏伯尔提出了三个影响意义接受学习的主要认知变量：在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度，原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。可见，起固定作用的观念对新的学习是否有意义，起着十分重要的作用。,2010年2月,第一讲教学设计概述,64,认知主义学习理论,认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：1.人是学习的主体，主动学习。2.人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。3.人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。4.学习的质量取决于效果。,2010年2月,第一讲教学设计概述,65,折中主义学习理论,认知行为主义学习理论就是融合认知学派和行为主义两种观点来解释学习的。一般说来，这种理论赞同行为主义的基本假设，同时又对行为主义心理学不屑一顾的领域（如思维、认知和情感等）作了某种程度的探索。,2010年2月,第一讲教学设计概述,66,人本主义学习理论,人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。,2010年2月,第一讲教学设计概述,67,人本主义学习理论,人本主义心理学家认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。根据学习对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与意义学习两大类。意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。,2010年2月,第一讲教学设计概述,68,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,第一，以行为主义心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生与早期发展。尽管程序教学思想对教学设计产生及极其深刻的影响，到70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学，但是行为主义把人视为消极被动的机械结构、任由环境摆布、否定人的主观能动作用、否定大脑对行为的支配和调节作用都使得它们在理论上显得苍白无力。,2010年2月,第一讲教学设计概述,69,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,第二，教学设计吸收各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据进行教学设计的实践。,2010年2月,第一讲教学设计概述,70,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,认知学派对教学设计带来的主要启示有：学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；学习是要依靠学习者的主观构建作用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。因此学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构。要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。,2010年2月,第一讲教学设计概述,71,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,认知行为学派对教学设计带来的主要启示有：学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五大类。学习发生的条件有内部条件和外部条件。学习层次分析法和信息加工分析法。,2010年2月,第一讲教学设计概述,72,教学设计的理论基础学习理论与教学设计,第三，教学设计本身的理论结构将随着学习理论的发展而趋向更严密更有效。,2010年2月,第一讲教学设计概述,73,教学设计的理论基础教学理论与教学设计,教学理论是为研究教学问题而研究教学一般规律的科学。,2010年2月,第一讲教学设计概述,74,教学设计的理论基础教学理论与教学设计,首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。其次，古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。最后，教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。,2010年2月,第一讲教学设计概述,75,教学设计过程的模式及组成部分模式的概念和意义,模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。,2010年2月