专业负责人与教师团队建设.ppt

专业建设,专业负责人及专业团队,江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人,常州市机电职业教育王猛名教师工作室领衔人,王猛副教授,内容提要,专业建设的概述,专业负责人与专业建设,专业团队与课程建设,团队建设案例简介,专业建设的概述,职业学校专业建设的重要性,职业教育主要通过传授与职业、工作相关的技术技能知识来影响人的身心发展。,职业教育与普通教育的区别职业性,专业是职业学校根据学科分类或社会职业分类而确立（划分）的培养人才的学业门类。,职业教育的办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。,专业建设是职业学校发展和教学内涵建设的核心,专业建设的概述,专业建设是教学改革的切入点,专业是学校人才培养工作的具体实施的载体，学生的专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的,如：学生专业理论知识的学习，是否符合专业实际的要求；办学模式是否体现工学结合、校企合作模式,专业建设是人才培养质量的保证,专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生的培养质量,专业建设的概述,专业建设是学校办学特色的集中体现,一所学校有名气，是与它具有自己的特色和优势相关，这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。例：我们提到一所大学，常会讲她的哪个专业强，哪个专业的教师有名气，这说明专业办得如何，对学校特色的形成有很大的影响,品牌专业,品牌学校,专业建设的概述,江苏省示范专业建设简介,2002年高职,2002年中职,示范专业建设标准,示范专业建设与星级学校评估及学校招生相互结合,2007年高职,2007年中职,强调硬件软硬结合,外显静态内涵动态,专业设置与开发,专业基础能力,教学管理与课程改革,教学质量与社会服务,特色与创新,专业发展,专业开发(专业拓展),专业师资(专业负责人及教学水平),专业文化,设备及利用率,质量控制实践教学,课改组织推进课程开发过程课程实施策略,职业资格示范辐射(优才、社会培训),办学特色教学特色管理特色,专业建设的概述,江苏省示范专业建设简介,专业设置,课程建设,师资,软件资源,硬件设施,专业建设的概述,专业建设的重点,模型:一体两翼,主体:专业系部,专业负责人与专业建设,专业负责人是专业建设的核心，对本专业发展进行规划、组织、管理、起到专业建设的关键作用。一个优秀的专业负责人撑起一个品牌专业,专业负责人的产生,管理体制的变革:二级管理制度专业建设,重视学术专业团队建设,认识专业负责人联合院专业带头人文件,专业负责人的文件,基本素质：教术技术（技能）学术,专业负责人角色的定位,专业负责人与专业建设,专业负责人，从学校机构设置、人员配备角度来讲，首先是一个岗位。但这是一个特殊的岗位。,第一，这是一个新的岗位。传统意义上和这个岗位较接近的有系、科主任，学院院长，教研室负责人等等。,第二，这是一个复合型的岗位。一方面，在学校内部，这个岗位实际上是一个中层管理岗位，但另一方面，就任这个岗位的人员又没有“乌纱帽”，即不属于正规的行政人员序列。,第三，这是一个更能体现承担者责任意识、责任能力的岗位。,扁平化管理组织下的专业负责人,专业负责人与专业建设,专业负责人与专业建设,专业负责人的产生,个人申报初选演讲竟聘民主测评确定,专业负责人与专业建设,专业建设内涵理解,实施职业分析,进行可行性研究,完成教学开发,专家论证,师资培训硬件配置软件配置,课程开发,修改草案,招生宣传,专业实施,质量评估,职业分析法,数车操作,数铣操作,数车编程,数铣编程,数控操作,编程人员,数控加工,数控技术应用,课程分析法,培训分析法,专业负责人职责,贯彻于专业建设的整过程,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,1、落实专业设置前期准备工作。包括本专业社会需求调研、社会同类专业的建设和发展情况调研，设置本专业的可行性分析，负责编写专业设置的可行性报告，提供相关佐证材料。,2、负责组织制定或修订本专业人才培养方案。包括制定专业人才培养目标、培养规格、毕业生的知识、能力和素质结构、培养模式、教学进程和专业建设规划等。协助所在系（院）组织专业人才培养方案论证。,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,3、依据本专业人才培养方案，提出本专业课程标准编写的原则意见，组织本专业课程标准的编写和初审工作，并协助所在系（院）组织专家对课程标准的审定工作，要求有会议记录和修改意见。,4、负责对本专业学生进行专业教育，加强与本专业学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程，发现问题会同相关部门及时解决。每学期要组织召开本专业学生座谈会，并写出总结分析报告。,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,5、制定本专业的教学进程、技能训练方案，参与教研活动安排及各项考核办法制定；参与对本专业任课教师的教学、教研、技能训练等工作的督促检查工作并给予具体评价。,6、召集相关教师共同商讨本专业的教学、技能训练及教研等工作；提出聘请有关专业课教师的建议；,7、负责本专业实践环节（含毕业设计工作）的指导工作，提出本专业对实践教学的要求，协助联系本专业校内外实习的有关事宜，对实习业务内容提出具体意见。,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,8、参与制定专业教学工作考核评价办法，并参与对各专业的教学、教研、技训、教学质量等进行综合考评。,9、协助所在系（院）开展对本专业毕业生的跟踪调查工作，要求在本专业有毕业生后每年进行一次。负责组织对调查结果进行分析，向所在系（院）和教务处提出本专业的建设与改革建议。,10、积极探索产学研相结合的人才培养模式，提出具体方案，并协助专业所在系（院）组织实施。,专业负责人与专业建设,如何做好专业负责人,1、明确和摆正“五个”定位,岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业的教学和教研工作，以保证本专业专业教学秩序的正常稳定运行，保证教学质量的持续提高，促进专业的长促发展。,目标定位：专业负责人=学者+研究者+管理者+行动者,任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设,角色定位：系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人,观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进,专业负责人与专业建设,如何做好专业负责人,、不断提升六项能力,组织能力教学能力科研能力实践能力创新能力文字书写能力,专业负责人与专业建设,如何做好专业负责人,、努力完成七项工作,专业常规教学管理专业建设（任务、专业剖析（例）、专业特色、专业评估）专业课程建设专业资源建设（教学资源、实践基地）专业教师团队建设（规划）专业教学档案资料的管理教科研管理,专业负责人与专业建设,专业负责人的管理,周期性和过程性管理结合,专业建设三年规划,专业建设学期工作计划,专业建设学期工作总结（文本系部专题汇报）,示范专业或专业水平评估情况,专业建设是整体工程它需要专业负责人专业团队共同努力,专业团队与课程建设,现阶段课程建设是专业建设的重中之重,课程的体系、内容、结构是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，是专业建设的核心。,联合院课程改革：体现五年一贯制教育特色,构建综合化模块结构的课程体系,即专业基础课程综合化、专业技术课程理论实践一体化（或项目化）、技能训练课程项目化（或课题化）“三化”,课程改革是政府推动、学校主动、教师全面的参与，投入大量人力、物力，不断探索积累的过程。,课程改革需要学习、借鉴、有理论的支撑，课程改革需要专家的引领和指导,专业团队与课程建设,课程建设需要专业团队的行动研究,职业教育必须以就业为导向，符合区域经济需求同一专业，不同地区、不同学校、不同时间的课程不全相同，故课程建设需要教师的行动研究。,专业团队与课程建设,专业团队的基本组成,所谓团队，并非简单的人员组合，而应当是具有共同理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局面的团体。,团队有大有小，整个教育系统可以称为团队，一所学校可以称为团队。在一所学校里，各年级段的教师群体是一个团队，教研组是一个团队，“青蓝工程”的师徒对子是团队，负责班级工作的正副班主任也是团队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的非行政团队。,专业团队：专业负责人、课程负责人、专业教师,专业团队与课程建设,企业行业专家(10人),专业负责人,课程专家(12人),课程负责人,领导重视:参与政策部门配合:招就教研,团队,课题组成员,行业专家工作分析专家,课程专家专业教师,课程专家行业专家专业教师,课程专家专业教师,课程专家专业教师,需求分析,教学过程分析,课程资源开发,课程内容分析,工作任务分析,课程结构分析,实施方案和成效,教材情境,课程标准,课程体系,知识能力框架,培养目标,全体教师,专业团队与课程建设,专业团队的行动研究,专家讲座吸收经验,专业团队与课程建设,行动研究专业调研（专业负责人组织）,企业人力资源部,车间技术骨干,毕业生,专业岗位需求情况,专业能力基本要求,岗位及学科使用状况,调研表可参考国家有关专业指导方案预先制定（专业负责人执笔）,专业负责人专业调研报告(1份/年),专业方向和课程调整(团队分析),企业调研也是专业教师了解专业熟悉新技术的途径,专业团队与课程建设,行动研究2工作任务分析（专业负责人组织）,行业专家(专业指导委员会),专业团队全体成员,形成职业能力分析表(DACUM表),教师列席:了解工作过程了解主要能力了解岗位要求,头脑风暴法,工作项目,工作任务,专项能力,形成专业人才培养方案（专业负责人执笔）,行动研究3课程分析（专业负责人组织）,专业团队与课程建设,课程专家,专业负责人,团队成员,核心课程,以工作任务分析为基础来确定核心课程门类，需要对工作项目重新进行合理的组织，对于那些知识含量比较少的工作项目，可以把它们综合在一起构成一门课程。,工作相关性原则,课程分析是由工作项目到课程项目转换的关键技术,项目同级性原则,课程均衡性原则,行动研究3课程分析,专业团队与课程建设,多元课程体系,课程,课程标准(含实践环境),职业资格,行动研究3课程分析（课程负责人组织）,专业团队与课程建设,课程,设备对象,互为依据,项目载体,以实验室载体，以核心课程为依据成立课程组,专业团队与课程建设,行动研究4资源建设（课程负责人组织）,实践资源,实验资源,文化资源,国家教材选用,校本教材建设,项目书,文本资源,课程资源,学习资源(学案),专业团队与课程建设,行动研究4资源建设（课程负责人组织）,行动导向,工艺,编程,制图,公差,学科体系,总量不变排序变化,轴类零件,套类零件,尺寸,测量,刀具,切削用量,基本指令,固定循环,课程的开发课程的解构与重构（项目化）,专业团队与课程建设,行动研究4资源建设（课程负责人组织）,基地建设一体化、讲学岛，便于合作学习,实验室1(学生学习室),教师办公室（管理维护),实验室2(学生学习室),专业团队与课程建设,行动研究4资源建设（课程负责人组织）,专业团队与课程建设,行动研究课程实施（课程负责人组织）,学生,真实情境仿真情境问题情境,资源建设,行动研究5课程实施（教学策略）,数控车削编程与操作训练,分组学习,编程部分,操作训练,仿真,情境,真实,情境,教案,学案,流程,案例,课题训练（五步训练）讲解示范尝试训练（分组）归纳再示范独立训练（个别辅导）总结评价考核,项目训练项目确定讨论计划项目实施演示成果多元评价,专业团队与课程建设,案例分析,行动研究教学评价（多元化）,专业团队与课程建设,不同课程的不同评价方式,过程性评价的具体体现方式,学生个体、学生小组、教师评价的指标,行动研究教学管理建议,专用实践周的安排,教师评价指标的改革,团队建设案例简介,联合院机电专业协作委员会课改和师资组,江苏联合职业技术学院是经省政府批准、教育部备案，于2003年6月正式成立的独立设置的五年制专科层次普通高等学校，学院实行“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院。,联合院机电协作委员会（年成立）,充分发挥各院校的办学优势，交流经验成果，合作研究职业教育教学改革、专业建设、校企合作、招生就业等课题，协作解决办学中的疑难问题，促进优质资源共享。,相关项目组：,课程改革项目组师资队伍建设项目组,实验实训基地建设项目组校企合作项目组,技能鉴定项目组就业市场开发项目组,团队建设案例简介,课改和师资组主要工作,五年制机电类专业课程改革和师资队伍建设,组织形式和活动方式,松散型学术组织个体和集体活动结合,取得的成绩,形成学院的师资调研报告为总院专业设置和师资建设打下基础,开发了六份人才培养方案，并通过专家认定,数控技术、机电一体化技术（控制技术方向）,机电一体化技术（制造技术方向）、模具设计与制造,数控设备应用维护、电气自动化,团队建设案例简介,取得的成绩,制定了门课程标准,已出版（高等教育出版社）了近本教材（数控技术专业）,开展了新课程实施策略的研究，形成教学案例,团队建设案例简介,阶段性的思考,共同的心愿是团队发展的基础,领导的重视是团队建设的催化剂,负责人是团队建设的灵魂,提供多种发展平台是团队建设的补充剂,资源共享提高教学质量,人格魅力专业引领,教材出版学术讲座示范课展示,智慧火花的碰撞是团队向上的兴奋剂,团结协作氛围是团队建设的凝固剂,常州市机电职业教育王猛名师工作室,团队建设案例简介,成立宗旨,培养教师，促进教师成长；,凝聚团队力量，开展教科研活动。,具体职责,导师培养制,制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成员在三年内达到培养目标。,五级梯队”中相应提升一级,学有专长、术有专攻的公认的“知名教师”,项目领衔制,对教育教学工作进行专题研究,成果辐射制,以论文、专著、研讨会、报告会、名教师论坛、公开教学、拍摄专题电视片、现场指导、指导读书、观摩考察等形式在全市范围内介绍、推广,建立名教师工作室网页,动态工作站、成果辐射源和资源生成站,团队建设案例简介,团队建设案例简介,运行与管理,领衔人确定,申报初评综评,资格认定,专题演讲,成员确定,基本要求：各校骨干教师（本校不超过30%）,形成方式：招聘面试审批,团队建设案例简介,运行与管理,管理特点,学术性组织（非行政）,行政性推动,激励考核结合,运行经费：领衔人津贴业务经费项目经费领衔人考核：公开课1节培训讲座1次听成员课20次团体考核：学期总结资料,过程性评估,周期性总评,工作室为单位：,主持一个市级以上研究课题；在市级以上刊物至少发表论文10篇；开设辖市（区）以上（或有同类学校20名以上的教师听课）公开课至少20节；,团队建设案例简介,团队的形成,网上招聘；自愿报名；选择初定；上级批准。,团队建设案例简介,基础建设,会议制度、考核制度、听课评课制度、经费使用制度等,完善制度,聘请顾问,确定关系,共同督促、相互学习、共同提高,明确方向,个人奋斗目标建立个人发展档案袋,一个课题、一本书、一篇心得（论文）、一节课、一个案例,团队建设案例简介,运行过程,以课题研究为抓手，促进