《煮书》说课稿(修改后)

江夏区齐心小学教师说课稿说课人刘霜说课内容煮书第二课时学 科语文时 间2016-9-21说教材（地位和作用）煮书是小学语文鄂教版第五册第五课，本次说课主要围绕着第二课时进行说课。课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。从爷爷深入浅出的讲解中，不难明白借鉴他人学习方法固然重要，但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。文章字里行间投射出对知识的理解和渴求，有利于培养学生树立科学的学习观，养成良好的读书习惯。说教学目标1、在学会课文中生字情况下，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文；3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书习惯。说教学重点及教学难点教学重点：1、注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。2、理解“煮书”的含义；教学难点：理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。说教学准备生搜集有关读书的故事或名言警句，师制作PPT说教法与学法采用PPT与板书相结合，运用学生自学，互学，朗读，学生小组讨论，老师归纳的方法完成本课教学。说学情（包括对学生学习态度的分析；对学生知识技能的分析；对学生学习能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析等）三年级的学生在低年级的基础上有了一定的读写能力，但是低年级的学习方法以及老师的教学方法有了比较大的改变，老师课堂上的重点也从字词的教学向阅读教学转移，但毕竟还是三年级刚刚开始，这个转变在课堂上是潜移默化的进行。所以煮书这篇课文安排在这里是非常巧妙的，是希望学生通过学习课文，了解学习方法，养成良好的读书习惯。说模式（不同的学科，要针对不同的课型选择合适的教学模式）这是煮书的第二课时，在第一课时的识字、认读的基础上进行，所以本课教学主要是围绕文本主要内容及中心思想发散阐述。于是采取质疑、讨论、小组合作的方式进行句段教学，以期达到教学目标。说设计（要说清“教什么”“怎么教”“为什么这样教”）一、复习导入。词语过关（指名读，齐读）二、提出质疑，合作探究1、看到这个课题你们会提哪些问题？2、学生反馈。（预设）书怎么能“煮”？什么是“煮书”？“煮书”有什么好处？要怎样“煮书”？3、小组合作交流4、小组反馈5、品词析句A指名学生朗读“我”和爷爷的对话。重点理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！（现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上）“消化”食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。在这里指理解、吸收所学的知识；B小组讨论：本课的“煮书”到底指的是什么呢？全班学生，反复朗读第4自然段。找出相关的语句划下来。（能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。）“品味”咀嚼和体味，深层次的感悟，细细品位是为了深入浅出的理解。C同位合作，反复朗读品味爷爷说的话。三、分角色朗读27自然段。1、这里面有2个角色，你喜欢谁？为什么呢？2、分角色朗读课文。A分小组自主合作学习：一个同学读“我”，一个同学扮爷爷，其他同学扮旁白。B请小组全班交流展示。C评读。进一步理解课文内容。理解得好才会读的好。三、拓展提高，课外延伸。请同学交流自己的读书方法。四、课堂小结今天课文就学到这里，但我们 “煮书”不能停止，让我们学做一个优秀的“厨师”，找到自己的风格，时时“煮书”，做最好的学者。说作业（要说清作业内容和设计的意图）必做题：一、读拼音，写词语。wn zhn sh w y yn su y （ ） （ ） （ ） （ ）sh fu fn chu rn hu lnd（ ） （ ） （ ） （ ）二、给带点的字选择正确地读音，打上“”。煮饭（zh j） 篇章（pin bin） 杜甫（b f） 诱惑（hu hu）背诵（shn sn）喝茶 (ch c) 书卷(jun jun) 牢记(lo no) 一番(fn pn)三、把下面的词语补充完整。苍劲（ ） 疑惑（ ） 诵读（ ）得（ ）应（ ） 妙（ ）佳（ ） 豁然（ ）选做题：四、照样子，把下面的句子换个说法。例：书只能读，怎么可以煮呢？ 书只能读，是不能煮的。1 书怎么可以煮呢？_2.书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？_ 3.肚子里的词儿多了，今后说话和写文章，还会犯愁吗？_说板书（要体现教师对教材的把握情况、教学思路、逻辑线索）煮书书怎么能“煮”？ 消化什么是“煮书”？ 反复诵读品味为什么“煮书”？ 不仅而且怎么“煮书”？ 每天读、仔细品 说评价（要说清楚课上是怎样开展评价的，主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何等。如果是课后说课，还要说“说得失”）我在教学煮书一课时，因为这是第二课时我采用了自学讨论式的教学模式。导入新课时，我先让学生认读生词，然后板书“煮”，让学生提出质疑，找几个同学质疑后，归纳集中问题学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。 在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照质疑要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对煮书中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。这一教学设计，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的