以人为本在班级管理中的作用

“以人为本”在班级管理中的实施摘要：班主任要转变管理思想，确立“以学生为基础”的管理理念，深入理解和尊重各学生的自然才能和个性特征。 要用材料教给学生广阔自由的发展空间。 班主任管理班级的过程实质上是师生之间的双向情感交流过程。 只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待所有学生，提高“以人为本”的价值理想，学生才能在学习和生活中获得自信和成功感，学生的潜力和智力才能充分发展。关键词：以人为基础的班级管理教师和学生平等的学生“以人为本”思想是现代管理的重要思想，该思想的基本精神是“人是管理活动的主体，是管理的核心和原动力，要发挥组织成员的积极性和参加精神，建立良好的人际关系”。 1在这种现代教育管理理论的指导下，班主任要转变管理思想，确立“以学生为基础”的管理理念，深入理解和尊重各学生的天然才能和个性特征。 为了材料的教育，必须给学生提供广阔的自由发展空间。 班级集团是学生成长的重要场所，班级是初始化的社会集团。 搞好班级集体建设，能培养学生的集体观念、集体责任感和荣誉感。 形成正确的集体舆论，确立良好的班风、学风，同时逐渐培养学生的自我教育、自我管理能力，使学生成为真正德、智、体、美、劳全面发展的合格新世纪人才。 那么，如何进行班级集体建设，如何有效地进行班级日常管理呢？“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。1“以人为本”班级管理中的特点“以人为本”是指以所有学生为教育目的，建立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特征，学校的所有活动都是为了满足学生的成长和发展而设计和组织的，着力培养他们的自信、全面和谐的素质、鲜明的个性，特别是培养他们的创造性总之，教育必须以把学生培养成“大写人”为目标。 2班级管理要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，创造和谐、积极的班级气氛管理活动。 具体来说，有以下特征建设1.1级自主管理模式现代管理的重要思想之一是“人本”思想，该思想的基本精神是“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，要发挥组织成员的积极性和参加精神，建立良好的人际关系”。 3在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式。 这种管理模式经常采用“保姆式”、“警察式”、“审判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的建立和民主参与意识的增强极为不适应。 “以学生为中心”的管理模式体现了人本思想，以学生为班级管理活动的主体，有助于增强学生的自主、自主、民主参与意识。1.2建设师生平等模式采用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的交际中，把交际方式控制在成人的状态，把学生视为平等的交际者。 美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育”、现代的“和谐教育”等论述了良好师生关系在教育教育中的作用。 良好的师生关系要依靠浓厚的师生感情来维持。 因此，重视“感情投资”，是一个感情用事的人，学生感受到温暖，把班级变成自己的“家”，形成了每个人都“爱家”“报家”的“家庭”组织。 在这样的班里，学生容易受到老师的教育。1.3建立灵活的教育模式“以人为本”的班级管理因人而异，千篇一律，禁止程序、公式化。 成长过程中的学生，个性差异很大，所以班主任要求不同个性的学生采用不同的交流方法和教育方法，对正在变化的班级软件环境、管理措施、手段进行相应的调整。 整体管理活动要考虑学生思想、心理动态变化发展的需要，也要考虑不同学生的性格特征、文化素质、道德水平的差异。 因此，“以人为本”的班级管理追求新颖的胜利，精心设计，关注学生的日常生活、学习等细节，进行创造性的管理。2“以人为本”在班级管理中的实施策略以学生为中心，坚持尊重学生，“为所有孩子”“为所有孩子”学生的个别差异，俗物利导是“以人为本”班级管理模式的核心。2.1制定“道理”规范没有规则，周围就不能。 集团要生存、发展，就必须有一个规范进行约束管理。 一般规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为基础。 但是，“以人为本”的班级管理应该根据不同的人制定适合学生实际情况的规范。 我和学生一起制定过班规。 班规分为“学校”、“体操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五种。 除了大家遵守的共同内容之外，根据每个学生的实际情况，与学生通过各自以上的规范，在“授课”栏中，提出了对性格外向活泼的孩子遵守授课规律，不影响别人，发言活跃等要求。 有向性格内向的孩子提交一次、两次授课发言优秀等要求。 并且，老师和学生约定，既然这是我们共同制定的个人规范，一周评定一次，如果得到“优秀”就给一定的报酬。 这样有因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇敢开拓的创新精神。因此，“道理”规范的关键是形成以共同价值观为核心的班级精神。 用这种班级精神交流学生的思想，融合学生的理想、信念、态度、情操，培养和激励他们的群体意识，让学生把自己的思想、感情、行为联系到整个班级，为创造自己健康的班级风而奋斗。2.2设定“合理”的目标目标是前进的方向，也是前进的原动力。 “以人为本”的班级管理应该设定“合理”的目标。 这个目标包括个人目标和班级目标。 目标所赋予的心理效果是“这是我自己的目标，必须尽可能地完成”。因此，在设定目标时，根据个人和班级的具体情况设定“跳跃得到”可行性的合理目标。 这样的目标容易实现，但是所有小目标的实现都给他们带来自信，带来成就感，激励他们向更高的目标前进。对学生个人来说，设定个人目标的主要方法是“自我教育”。 “有自我教育能力的人善于培养心灵的真正善良，勤奋去除假丑恶的东西，对外界的东西也有分析和筛选能力”班主任要教导学生要经常体会比自己更快乐，体会放弃自己的痛苦，在感情上激发自我教育的欲望开学后，老师可以和学生一起配置教室，在黑板报纸上贴上“千里行，从脚下”等格言警句，在教室前门旁边配置“我的格言”栏，每个学生都可以写自己的格言，在格言旁边贴上名字和照片。 还可以和学生一起挑选名人的画和名人的名言贴在教室周围这些都为学生创造了良好的班级文化气氛，促进了学生的自我教育。 “人有自我教育能力，有自我调节能力，使思想荧光屏的图像清晰、真实”2.3实现“小组”的决策教育决定是“现代教育组织及其领导和管理者的首要任务”。 4班级作为一个小的组织，班主任在管理中也要活用教育决策，对班级实施有效的管理。“小组”的决策是“每个人都参加”的决策，超越班主任的个人智慧，由班组织和班组织内外的人参加，把决策权分散给全体学生。 班主任能鼓励学生成为班里的主人，积极地争文明班，为先进集体制定计划，多做事实和好事。 例如，入学之初，可以组织学生开展“三个一个”的活动：每个人都有好的主意，每个人都设计课外集体活动的好方案，每个人都给班主任老师提供好的建议等。 另外，班级的上班、纪律、卫生、文体等各方面的管理、班级规则的制定等权利可以让给学生，引起很多学生参与班级风建设的热情。我国著名教育专家魏书生的班级管理是实行“小组”的决定。 他认为班里的学生都是副班长，每个人都是助手。 “每个学生对于班级的各个制度，重要的是，到确定为止都有商量的过程，大家要各自提出自己的意见，集体或者举手投票。”2.4充分利用“灵活性”进行管理班级学生是一个流动的整体，文化状态、道德水平、素质处于永恒的变化，要控制学生，班级管理者必须根据情况调整管理策略。表彰是班级管理的一般策略。 表扬学生要好，只要表现良好，无论什么小事都要表扬，表扬能带来价值感和荣誉感，使人更振奋。 我记得有一次，班里的女学生上课休息时看到自己整理教室角落的书架。 第二天早上会的课上，我热情地夸奖了这个同学。 虽然是小小的赞扬，但其影响很大。 因为今后的书架一直很整齐，连大黑板、小黑板都擦干净，摆得很整齐。问题多，难以管理的学生，虽然容易生气，但是这些人都有义愤，如果班主任采用交朋友的方式，接近他，总是关注他的行动，直到把你看作朋友为止，他都会听你的教导。 我班一个学生和别人吵架，班失去了学校的移动红旗，拖了班的后腿。 我不是责骂他，而是他总结教训，提高认识，指出努力的方向。 最后，我老实地对他说：“你因为吵架影响了班级的名誉，我知道你的心也很悲伤，但我从你的眼里看到你在忍耐，我会找回班级的名誉。” 果然，不久后在学校足球联赛中，学生勇敢地获胜，为本组踢了五个球，我们班获得年级冠军，本人也被选为“最佳选手”。要利用“灵活性”战略，班主任要成为有心人，仔细观察学生，理解学生的思想脉搏，并积极采用教育手段，不断改变教育方式，达到最好的教育效果。因为21世纪的教育是创新教育，所以将“以人为本”的管理模式导入班级管理，在形成特色班级中发挥着非常重要的作用。 “在人类历史上，比管理的出现和发展更快，对人类更严重，很少有更强的影响”53“以人为本”在班级管理中的实施建议3.1参与班规的制定学生的自主管理不仅是管理班级，更重要的是学生自己管理自己。 前者的能力是工作能力，后者的能力是自我约束的能力。 著名教育家斯宾塞说，记住你管教的目的，不是要培养管理的人，而是要培养自律的人。 陶行知在学生自治问题之研究中也具体叙述了自治的4个优点。 “第一，学生自治是一个修改伦理的实验。 第二，学生自治能适应学生的需要。 第三，学生自治可以帮助风纪进步。 第四，学生自治可以促进学生的经验发展。 所以，我刚开始接班的时候，根据班里学生的实际情况，采用了用“法”来治理班的方法。 具体操作，首先是明确班规的意义。 向学生说明班级规则与中学生守则、中学生日常行为规范不同，具有操作性、相互控制性、灵活性。 其次，全体学生都参加，每个人都成为了“立法者”，主要在学生周记假若我是班主任的基础上募集“金点子”，确定班级规则，学生觉得老师不是在管理自己，而是自己约束着自己，具有很强的目标和实效性。 他还强调，班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。 这样体现学生的民主参与，调动学生的积极性，激发学生的自主意识，为实施班规奠定了思想基础。 具体实施后，根据一些具体情况，让学生用班级评议方式完善班级规则，让学生感受到自我管理的喜悦和“参政”的魅力。3.2健全班级组织机构很多人说班级管理困难是因为让学生被动地接受管理，缺乏主人公的意识。 如果能让所有的学生体验到作为班级主人的责任，就能意识到自己是集团中不可或缺的一员，情况就大不相同了。 调动全体学生的积极性，必须让全体学生参加，建立全方位多方面的集体自我管理机制，体现管理的独立性。3.3开展各项有益的活动心理学研究表明：“集体没有丰富的集体活动，必然死亡，没有活力。 这妨碍了集团的健康发展”。 为了让班级集体充满活力，最重要的是组织学生开展有益的活动，中学生有着强烈的表现欲。 他们用自己的表现展示能力和才能，得到认可和成功，如何使他们向健康的方向发展是班级工作的重点。 结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级开展了演讲比赛、辩论比赛、文体活动、社会实践等各种有利于学生全面发展的健康活动，给所有学生展示自己的机会，让所有学生成为班级工作的参加者、主持人和实施者。 比如“三八”妇女节、“只要妈妈露出笑容”的作文比赛、“清明节”是“收到烈士旗帜”的扫墓活动、“五一”是“今天休息”班派对、“十一”国庆节是“我爱你，祖国母亲”的诗歌朗诵会等，这些活动彻底抛弃保姆管理的做法，充分相信学生，尊重学生，依靠学生，大胆地让学生实践。3.4发挥模范教育的作用常务班委员和值周班长的成员是班的骨干，他们根据服务执行管理。 他们的模范服务是无声的管理、无形的激励，这种无声的无形管理和激励形成了积极、健康、向上的有形班风。 在这种风气中班级管理工作通过模范的激励之路，学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较，作为对比，引导学生的自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。 长期以来，班主任给人的普遍印象是，从早到晚，事情一定要触及自己的身体，在妻子的心中苦恼，被每天的琐事追得筋疲力尽。 其原因是无视学生成长过程的主体意识，取代了属于他们自己的事情，夺走了磨练学生经验的机会。 如何摆脱这种情况，班主任要改变观念，改变自己的角色，淡化“管理者”意识，使学生有探索的意识，让更多的学生集体承担责任。 这不仅提高了学生的集体意识和班级团结力，还给予学生班级管理主人的积极体验，激发学生积极参与班级管理的热情，从管理者的角色来管理他人，学习自我管理。也就是说，班主任管理班级的过程实质上是师生之间的双向情感交流过程。 只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待所有学生，