教育心理学教师和学生.ppt

主要内容，教师、学生、师生关系，1，2，3，1，教师，(1)教师的含义1。教师的概念(1)教师的传统解释周礼:“教师，还教道”；荀子:“师父也教工作，所有美德也比喻”；韩愈师说:“师父，所以我传道。在教师的功能或作用中，“教师”、“教师的现代说明(2)”、“教育大辞典:”教师在学校传递人类科学文化知识和技能，进行思想道德教育，将学生培养为一定社会需要人才的专家。中华人民共和国教育法规定，教师是“在学校教育中负责教育和教学工作的专职职员”。规定教师的工作性质、工作领域、基本任务、(3)教师的科学定义、工作场所的学校性：所在地的学校/课程为工作场所、场所；职业分工的社会性：教师的职业工作是一种社会分工，一种社会工作。工作关系的稳定性：教师和学生形成比较稳定的教学和学习工作关系。活动任务的特殊性：教师以促进学生的发展为工作任务、内容。“教师”是学校里以对学生有特定影响为主角的人。(4)教师职业发展，第一步：在非正式教育中，“女巫”是人类产生后的非正式教育：喻、序、学校、学(非专职教师：教师，能说者为师：女巫)；第二阶段：教育定型化的“教师”是工人的非学校教育。统治阶级的正规学校教育(从“女巫”到分化学校的“教师”专职教师的出现)；第三阶段：教育制度化的“教师”现代大众化义务教育，由于对教师的大规模要求，专门培养教师的“教师”学校的出现：教师教育成为制度。第四阶段：教师专业化的“教师”，正是在教师培养的多元中，促进了对教师从职业到专业的认识转变“教师”成为专业：依靠综合大学培养专业化的教师。总结“教师”的发展：女巫-教师-教师职业-教师专业，2 .教师劳动特性，(1)教师劳动的复杂性学生身心发展的复杂性决定了教师劳动的复杂性；教师劳动是一种综合精神劳动。(2)劳动内容的再现性，重组教育对象的个别性：儿童身心发展的特殊性。(3)劳动手段的示范，多样性教师以自己的言行影响学生的(4)劳动效果的延迟效应，长期人才增长周期，系统地表明教师的工作特点：目的：教育-发展性；对象：未成熟；内容：集成有机；性质：高智慧；方法：演示-模仿；心理：表演-自我控制；效果：或-延迟效果。学习经历中你最喜欢的老师是什么？怎么了？(b)教师的素质，1 .教师素质的意义素质：人在先天生理特性的基础上，在后天环境和教育的影响下形成和发展的身体和精神方面具有比较稳定和巩固的特点。(金比载，201033699)，(2)教师的素质，教师的素质，这是人的天生素质，通过教师训练和自我改善形成的身心特点和职业修养，是教师履行职责所必需的，在教育和教学活动中展示和决定其教育效果的，是对学生全面发展有重要影响的身体和精神特点的总和，2 .教师素质的构成，教师素质，职业道德，专业知识，专业能力，呼德，博齐，强大的能力，身心素质，健康的身心，(1)职业道德，正义：从事特定职业的人在职业生活中必须遵循的道德，职业情感和品质的适当伦理。内容：教师和教育事业教师和学生教师和家长教师和同事教师和自我，(2)专业知识，本体知识：专业领域知识历史现实3354未来领域历史：学科知识的发现，历史(知识的起源，发展的线索和方法)基本类别：基本概念和事实，原则(学科的研究)，(2)专业知识、条件知识：教育学和心理学知识教育学：教育原理、课程理论、教育学论、教育统计、教育评价、教育管理等；教育生理学、教育心理学、教育人类学、教育历史学、教育社会学、教育哲学等；心理学：发展心理学、认知心理学相关学科，如人类学、文化学、生理学，具有通识知识。(2)专业知识，实践知识教育组织学生学习课堂管理教育实践研究教学经验积累，(3)专业能力，教育和教学设计能力教育实施能力教育评价能力教育管理能力教育研究能力沟通能力学习能力，(4)身心质量(泛化)基本要求：健康人格质量：公平对小学生来说，温柔是教师爱的特征，是效力的重要组成部分。(Stronge等，谢安邦等引用)，(3)教师角色，教师角色是什么？在与学校课程相关的关系中，教师表示的一种认同感和随之而来的行为规范及行为模式的总和。想法：教师现有的角色是什么？1 .现有教师角色、信用解决者：教师教育事业的核心是在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值等方面促进学生的发展；传道书：社会“雇用”为宣传和维持特定社会、政府/主要群体的主流价值而需要的“道路”；人格示范者：学生人格发展的示范者和矫正者教师；1 .现有教师角色，教学组织者：特定形式的教育(课堂内、外部教育)依靠教师进行组织、指导、协调、控制；忘年教子：成熟的老师和不成熟的学生作为两个“异类”文化主体一起生活在学校里，学生们把老师视为忘年朋友。教授研究员：通过专业研究和教学研究，保证教学质量，提高教学质量。教师的各种作用反映了教师的复杂性、多面性。2 .教师角色的挑战，(1)继续教育的要求继续教育：人类在生活的不同发展阶段，必须接受不同形式的不同内容的教育。教育不再是工具，不再是人的东西，而是人的内心需要。学生是教育的主体，教师是学生发展的援助者和赞助者。教师的四个责任：P125，2。教师角色的挑战，(2)网络消化教师权限教师权限：学生教育权限：知识：教师更多的学生；智力：教师比学生发达。经验：教师比学生丰富。自律：教师比学生更自制。教师们对学生构成自然、客观、必要的教育权。2 .教师角色的挑战，知识的社会权威教师知识和真理的重要代表：作为知识分子，社会的良心，培养(新党：天，地，6月，亲，教师)。网络的消化作用：普遍知识、接受渠道扩大带来的教育概念、内容、手段、过程等方面的变化，教师的一元化权威教师和网络分析的多元化权威，2。教师角色的挑战，(3)知识的概念变化知识的概念：人们对知识的意义、扩展、类型、作用和方法等的根本看法。客观主义知识观：知识是静态经验积累的结果，具有客观性、普遍性、绝对性等。“锅”与“杯”的关系；以知识为中心。建构主义知识观：知识是在实际情况下通过个人与环境的相互作用而产生的两种构成，所有知识都需要检验和反驳。教学是教师和学生通过对话2一起构建知识的过程。2 .教师角色的任务，(4)新课程改革的需要和概念：新课程改革的学生发展，课程功能、结构、内容、实施、评价和管理所有原始课程的重大创造和突破，原始课程体系和概念的重大变化，原始课程哲学和价值的重大调整。对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战，引导教师重新定位和理解了角色。3 .教师角色的定位，(1)教师成为研究者，反映、研究和改善教育实践，促进专业水平的提高，(2)教师作为对话者，必须有对话认识教师和学生之间的对话，在平等关系的基础上进行自由的沟通。对话是课堂问答式，3 .教师角色的定位，(3)教师作为课程开发主体的教师要参与课程开发，参加课程准备、改编和评价，创造性地实施课程。(4)教师作为学生发展的促进者，关注人的发展，重视教育评价的发展功能。从简单的知识传递转变为促进学生学习能力的发展。促进者特征：P129，(4)教师专业发展，1 .教师专业发展概述概念：教师在整个职业生涯中通过终身专业教育掌握教师的专业知识技能，实行专业自主性，进行专业道德，逐步提高自身素质，成为良好教育专业人才的专业成长过程。历史：P1301966年关于教师地位的建议，首次提出教师专业化概念。1986年，明天的教师，国家为21世纪准备教师以教师专业为建立教师队伍的目标，提出了专业化的内容。1996年第45届国际教育大会。我国的教师专业化过程：1994年教师法，2001年教师资格认定工作。2 .教师专业发展阶段，(1)三个阶段代表：伯顿教师职业生涯循环发展理论：生存阶段，调整阶段，成熟阶段，(2)四个阶段代表：福勒教授前关心阶段，早期生存兴趣阶段，教育兴趣阶段，对学生阶段的关注。2 .教师专业发展阶段，(3) 5阶段代表：斯图尔特人类发展模式：预备职业专家职业生涯后退职业更新职业生涯结束经历，3 .实现教师专业发展，(1)教师资格认证制度的完善是传统职业专业化的必要措施和唯一途径。可以提高教师的教育技术和艺术，加强教育事业的专业性，帮助提高教师的社会地位。1803年法国首次实施。中国从2000年开始在全国范围内全面实施。3 .实现教师专业发展，(2)加强教师培训的客观要求教师专业发展需要理论与实践相结合的教育模式。基于学校的教育：根据学校课程和整体计划的需要，为了满足个别教师的工作需要，从学校开始，组织的校内教育活动。教师发展学校训练：中小学是结合大学教育学或大学，将教师的转职训练和在职进修、学校改革融为一体的学校形式。3 .实现教师专业发展，(3)发展教师评价是奖励和惩罚的根本目的的保障机制教师评价：在20世纪50-80年代普及。通过评价，做出解雇、晋升、降级、加薪、减薪、提高奖金等决定。模范教师的主观地位和对教师专业成长的批判普遍存在。发展性教师评价，促进教师专业发展和未来发展的一系列教师成长和发展的评价理念和评价方法的总称。在评价双方相互信任的基础上，双方的教师评价过程。五个基本概念：关注教师的未来，提高教师的整体素质。鼓励教师积极参与评价。注意动态纵向形成评价。通过评估的全过程进行交流、协商和讨论。重视评价的基础。两种模式：英国的业绩管理；美国教育组合评价。3 .实现教师专业发展，(4)教育行动研究是一种有效的方法教育行动研究以参与与合作为特征，以教师为研究者，实践状况为研究场所的研究形式。教师在教育教学实践中发现问题，提出解决方案，实行，最后解决问题。自我反思，第二，学生，(1)学生的意义1。学生概念一般化学生：所有受教育的人(不考虑教育的提供、形式等因素，只关注受教育的事实)狭义学生：各种教育机构的受教育者(强调教育的形式存在)特殊学生：在学校将学习作为主要课题的人(强调教育的制度形式和活动主体的目的)。2 .现代学生的基本特性，(1)学生作为主体的人的主体性意味着学生作为主体的自由/自我主导性、意识/能动性、自主/选择性、独立/创造性。成果：对教育影响的选择性；学习独立性学习的自主性；学习的创造力。要求：确立学生的主体地位，提倡主体教育，尊重学生的主体地位和主体人格，启发和发展学生的主体性。2 .现代学生的基本特征，(2)学生的发展人类的发展意味着学生具有不断变化/发展、发展的潜力，还不成熟。成果：身心发展的顺序；精神有发展空间。独立性和依赖性并存。要求：以开发思维设计教育。用发达的眼睛看学生。准则从属关系促进独立。允许错误，给改变错误的机会。2 .现代学生的基本特征，(3)学生具有很多潜能的人都没有开发和利用的能力，教育必须有效地把这些潜力变成个人能力。性能：丰富，隐藏，个体差异，开发性。要求：以促进学生的综合发展为切入点，创造使学生存在的各种潜力成为现实的各种有利条件。2 .现代学生的基本特性，(4)学生是完整性所有人生活的全部：人的生命是多层次、多方面的统一体。生活有多种需要：生理、心理、社会、物质、精神、行为、认知、价值、信念等。任何活动，人作为一个完整的生命体参与和投入。要求：完整的人的教育，知识，人格，感情等，全面发展。2 .现代学生的基本特性，(5)学生的个人个性基于生理素质啊和心理特性，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、智力、美德和技术等方面形成的比较坚固和持续的特性总和。教育要继续培养共性，并发展学生的人格，使个性和共性成为协调发展的人。(b)学生概念分析，1 .外部塑料理论和内部理论(1)外部塑料理论学生概念代表：洛克“白板理论”、赫巴特；观点：强调教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，将学生视为完全消极被动的外来影响对象。优点：充分发挥教师的作用，学生有效地掌握系统知识。缺点：忽略智力因素、非智力因素等学生与生俱来的差异；夸大了教育和教师在学生发展中的作用。(2)根据内索论的学生观，代表人物：杜威，卢梭的观点：儿童作为教育的中心教育，尊重儿童的自然和自由，重视儿童身心发展的自然日程，教育的一切措施都要服从儿童的需要、能力和关注。教师是教育的帮手，也是咨询者的意思。否定教师、教材的教育中心地位，调动儿童在教育中的主动性和主动性。缺陷：无视教师的地位和作用。，2 .学生观在中国，从我们的教育历史和现实来看，基本上是一种“外形论”的学生观。工具主义教育取向：教师是文化遗产的工具，学生是教育大量加工的产品，知识是教育的主要内容。(3)学生社会化，1 .社会化内涵的社会化是一个人走向集体，进入社会，理解和承认社会规范，参与社会生活，逐步成为社会合格成员的过程。社会化的本质是个人从自然存在到社会存在的过程。也就是说，个人通过掌握社会文化(特别是社会的各种规定制度、伦理、风俗习惯等)成为“社会人”(形成特定的社会性，特别是遵守社会规则)的过程。这是包括人的社会化和社会的个别化，两种对立统一的过程。“个体社会化”学生适应社会需求，形成社会所需素质的过程，即个人接受社会需求的过程。“社会个体化”将社会公认的素质(政治要求、经济模式