巧妙创设问题情境---打造高效英语课堂

巧妙创设问题情境创建高效英语课堂徐止平，包秋塔实验学校教学应该努力创造一个合适的学习环境，从而帮助学习者主动建构自己的知识。因此，教师应创设有效的问题情境，顺应学生的“最近发展区”，激发学生的兴趣，让学生积极参与学习活动，充分发展学生的创新精神和实践能力。问题情境具有现实性、挑战性和结果开放性的特征。创设问题情境的原则包括目的性原则、适应性原则、新差异性原则、多样性原则和普遍性原则。根据这些原则，作者在初中英语课堂中创设问题情境做了以下尝试：1 .从学生的实际生活出发，创设问题情境；2.设计信息差距，创造具有真正沟通意义的问题情境；3.面向全体学生，创设不同困难的问题情境；4.克服枯燥的机械练习，创造有趣的问题情境；5.运用多媒体教学技术，创设问题的生动演示情境；6.激发学生的学习热情，创设小组竞赛情境。关键词：问题情境初中英语课堂一、问题情境的定义和理论基础问题情境是一种学习情境，它有一定的困难，需要学生去克服(找到完成任务的方法和途径)，并且在学生能力范围内(可以通过努力来克服)。它是教师提供的与教学内容相关的特定活动场景和学习资源。因此，它可能包含一个特定的问题，或者它可能没有问题，但只是一个学习任务。情境认知和情境学习理论认为知识是情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分。正是在活动中，知识在其丰富的情境中不断地在文化中得到应用和发展。学习知识、思维和情境是密切相关的，而知识和行为是相互关联的。知识在情境中，在行为中得到进步和发展。建构主义学习观和教学观认为，教学应该努力创造一个合适的学习环境，使学习者能够主动建构自己的知识。教师的职责是促进学生在“学习”过程中实现新旧知识的有机结合，提供富有挑战性的学习环境和真实的任务，从而提高学生解决问题的能力，培养创新精神。二、问题情境的特点和创设原则一个有效的问题情景应该具有诸如问题的现实性、思考的挑战性和结果的开放性等基本特征。现实意味着提出的问题应该与学生的学习和生活密切相关，符合他们的生活经历。学生讨论和提问的对象是他们的日常生活。例如，如何问路，如何指路，如何讨论职业理想，以及如何讨论假期都安排在初中英语课本中。此外，问题情境的设置还必须符合学生的认知水平和学生的“最近发展区”。不符合学生认知水平的问题要么不能激发学生的士气，要么挫伤他们的学习热情，这是非常不利的。挑战是建立学生只能通过跳跃才能达到的挑战性问题情境。否则，学生会因为思维强度低而失去兴趣。结果的开放性意味着问题的答案不是唯一的，如果没有得出结论，一切都会好的。而是要激发学生的发散思维，给学生留下足够的思考空间和拓展他们的活动空间。开放的问题情境有助于培养学生的创新精神。牛津大学创造问题情境的原则通常包括以下几个方面：首先，目的原则。教学目标是教学活动的起点和归宿。它控制和调节整个教学过程。教学质量的一个重要标准是教学目标是否得到有效实施。同样，问题情境设计质量的一个重要标准是它是否服务于教学目标。学习目标必须是全面的：知识目标，技能目标，第二，适应性原则。这意味着问题的难度应该适合整个班级的实际水平，以保证所有学生在课堂上都处于积极的思维状态。教学的可行性是教学顺利进行的保证。第三，新异性原则。问题情境的设计应该新颖、奇特、生动、直观、有趣、科学，使问题具有真正吸引学生的力量。第四，多样性原则。问题情境的多样性有利于保持学生的注意力。教师应尽最大努力设计形式多样、内容丰富的问题情境。第五，普遍性原则。问题的根源应该是广泛和多样的。教师应该开阔眼界，整合学生和生活中的问题，创造问题情境，引导学生更有效地探索未知领域。三，初中英语课堂问题情境创设策略根据上述创设问题情境的五个原则，我总结了以下英语教育教学策略，旨在创建一个高效的英语课堂。(一)从学生的实际生活出发，创设问题情境初中英语课程标准要求英语教学从学生的“生活体验和认知水平”入手。生活中的学习材料会引起学生的共鸣。学习服务于生活，学习是有意义的。我们教材中的材料基本上是来自学生的生活，他们的目的也是为了这个目的。然而，教材是为来自全国各地的学生准备的，不同地方、学校、班级甚至个人之间的差异都会影响到这一初衷。因此，教师需要灵活使用教材，灵活处理教材，使统一的教材真正适合学生，与学生的个体生活紧密联系。案例：七年级第二册第七单元第一部分的题目是“谈论校规”。教材的呈现顺序为：1a。观察图片，找出哪些违规，并在相应的图片下填入相应的校规编号；1b。听对话，在1a中找出答案。图片，彼得，塞琳娜，尼克；1c。配对活动。根据1a讨论校规。照片。虽然我们学校也有一系列的校规，但照片中的违规行为在我们身边还是很少见的。学生们觉得教材离他们有一段距离，不能产生共鸣。因此，我对教材做了必要的修改：备课时，我用相机拍下了教室墙上的中学生日常行为规范挂图，并邀请两位同学表演了课间“打架”的场景，借此机会拍照。本课的介绍，问题情境的呈现和展开如下：老师：你今天开心吗？健康：是的！老师：但是我不开心。让我们看一张图片。学生：(因为他们熟悉学生和教室环境，学生们起初很惊讶，然后都会意地笑了)老师：他们在做什么？学生：(图是这节课的重点生词。我还没学会，所以我不能笑着回答)老师：他们在打架。它们不好。为什么不呢？(中学生日常行为规范用于课堂演示)(继续笑，但我不能回答。规则“系统”也是本课的关键词。)老师：我们学校有规定。学生：(跟着)规则，规则。当我看到我的同学出现在PPT上时，孩子的兴奋和惊讶清晰地写在他的脸上。当我问“这两个同学在做什么”时，学生们表达的愿望就出来了。我借此机会教了新单词“战斗”。然后，我在教室里展示了挂图中学生日常行为规范。学生们的兴趣又被激起了。他们清楚地感到这不是学习任何教材，而是谈论他们的日常生活。因此，学习的焦虑被一扫而空，取而代之的是兴奋。(二)创设信息空白，创设真正具有交际意义的问题情境英语是一种语言，也是一种交际工具。只有当问题情境具有真正的交际意义时，才能激发学生积极参与。信息差距是为满足这一需求而设计的问题情境。在信息差距活动中，每个学生只有部分信息，从而产生怀疑和交流动机。案例1:七年级第二册第一课中，介词on、under、back、front、near等。教科书展示了一组图片。图为位于大楼不同位置的公共电话亭，显示了相应介词的含义。显然，这种简单直接的表达方式不能激发学生交流的欲望。我设计了信息通道：为了使展示的PPT图片更有趣，我设计了一个卡通鼠标，它位于木盒的不同位置，但是当展示在学生面前时，图片的部分被覆盖，要求学生根据暴露的部分猜测鼠标的位置：老师：老鼠在哪里？健康：在盒子下面吗？老师：不，它不是健康：在盒子上吗？老师：是的，它是。案例2:在七年级第二册第三单元第一节课中，教授动物名称的单词。教科书中的问题情境是要求学生在相应的单词后写出图片中的动物代码。为了构建信息通道，使问题情境真实有趣，我做了如下设计：播放动物的叫声，让学生根据叫声猜出动物的名字。老师：它是什么动物？健康：它是一头大象吗？老师：不，它不是。健康：它是海豚吗？老师：不，它不是。猜两三次后，出示动物图片和相应的单词。显然，这种词汇教学可以帮助学生始终保持积极和兴奋的心态。案例3:八年级第一卷第二课时的第六单元第一节包含形容词的比较级。为了使学生能够使用比较等级，我设计了信息差距：学生a和b分别得到表1和表2，如下所示：表1山姆汤姆聪明的高的*运动的安静*薄的表2山姆汤姆聪明的*高的运动的*安静薄的*注：* *表示“更多”。两个学生获得的表格中呈现的信息并不全面，但学生甲可以通过询问乙找出表1中未明确显示的信息；学生B也可以通过问A来弥补他的信息不足，从而激发他交流的动机。萨姆比汤姆聪明吗？是的，他是。萨姆比汤姆高吗？是的，他是。萨姆比汤姆更运动吗？不，他不是。语言习得理论认为，在自然语言环境中的语言习得往往比在课堂学习环境中更成功。原因之一是自然语言环境更具交际性，有更强的交际动机。因此，我们应该尽最大努力在课堂上创造具有强烈而真实的交际动机的问题情境，以帮助学生成功地习得英语。(三)对所有学生来说，创设不同的难题情境，初中英语教材中有大量的听力和阅读任务，但一个任务是一个整体，没有层次和梯度，不能满足不同层次学生的需求。因此，灵活使用教材和灵活处理教材已经成为每个英语教师不可或缺的工作。案例：八年级第一册第一单元甲部分2a和2b。教材的任务是把程老师的活动编排成序号，并根据听到的内容把它们与相应的频率副词联系起来。如下所示：活动多久一次a._每天去看电影b._每周看一次电视c._每周购物两次d._每周锻炼三次e._每月阅读两次在听学生提问之前，我创造了一个铺垫问题的情境：老师：看这幅画。健康：记者正在采访他。问题的情况很简单。目的是引导人们看图片，找出听力内容的场景，从而帮助学生在听力前预测他们可能听到的最简单的内容。为了引导所有的学生做好充分的准备，我进一步安排了一个铺垫活动：阅读给出的部分并预测可能的答案。接下来，学生边听边完成任务。听完之后，为了巩固频率副词的用法，培养学生的创新精神，我创设了一个具有挑战性的问题情境：两人一组，根据手头的听力答案，在听力内容中模拟面试过程，让几组人表演。在这个听力任务中，我用梯度难度创造了几个问题情境。众所周知，大班教学是一个难题。然而，新课程标准强调关注学生个体。因此，教师需要设计不同难度的问题情境，满足不同层次学生的需求，使所有学生都能有效参与课堂，真正做到“面向全体学生”、“以学生为本”。(四)克服枯燥的机械操练，创设有趣的问题情境英语既是一种语言，也是一种习惯。习惯培养需要反复练习。没有数量的积累，就不会有质的变化。没有足够的听、说、读、写，就没有语感。然而，简单重复的练习会扼杀学生的兴趣，使他们处于消极的情绪状态。学习效果可以想象。因此，如何创造有趣的问题情境尤为重要。将阅读短文转化为“根据提纲复述故事”；将方位介词的训练转化为“蒙住眼睛摸东西猜方位”的游戏；将描述活动过程的学习任务转化为“自己动手”的游戏，让学生边做边说；把关键的句型变成歌曲，反复吟诵简而言之，老师应该尽最大努力让问题情境生动有趣。格：过去式是初中的一个重要语法，尤其是不规则的动词变化，会让学生“纠结”。我把这种练习付诸于唱诵，学生们一边敲打节拍一边齐声朗读。保姆，保姆，保姆。忍受，忍受，忍受；变成，变成，变成，开始，开始，开始，休息，休息，休息，带来，带来，带来这种同时涉及手、眼睛、嘴巴和耳朵的练习经常让学生感到快乐。为了进一步巩固不规则动词的过去式，我准备了许多精美的卡片，每张卡片上都写有不规则动词或过去式。由于动词和过去式写在不同的卡片上，它们被随机分配给不同的学生，然后学生被要求“寻找朋友”:已经获得动词的原始形式和动词的过去式的学生应该找到彼此，并且成对地站在一起。最后，要求他们按顺序排好队，大声朗读这些动词和它们对应的过去式。在这个动词记忆练