化解四个症结-提高英语学习效率

龙源日志网络解决四个核心，提高英语学习效率作者：韩建飞资料来源：外语学法教法研究 2014年第11号中途分类编号G623.31 文件识别码 a 文件编号 2095-3089(2014)11-0003-02英美等国家非常普通的语言英语使我国学生学习容易，但更多的学生将恶性循环的高母低效率的学习状态引入到英语中。原因是，核心是4。核心之一是学习英语时缺乏足够的语感基础和随之而来的语感训练语感是学习和使用语言的核心，语言教育的成败最终要体现在语感的强弱1上。小学一年级的孩子在学习母语的时候可能会很顺利，但是从小学三年级到高中三年级在外语学习上辛苦的学生很多。继续学习母语是因为学生们去学校正式学习母语之前，已经积累了一定的母语语感。例如，一个孩子说：“昨天妈妈带我去动物园了。”他可以把重音放在“我”上，也可以放在“动物园”或“妈妈”上，或者放在“昨天”。不同的重音位置，不同的语气，表达重点不同。由于这种初步的语感能力的存在，他的教学语言过程与他的情感体验或思维过程密切相关，从而保证了语言学习过程的真实性和效果。国内很多中小学生的英语学习过程相反，相当多的学生读英语或说英语时，重音、声音等语音表达明显不足，枯燥地记得强制使用另一种“编码体系”或“语音体系”。学生的英语语感之所以弱，不仅是因为缺乏生活化英语环境，还在于在小学、初中、高中英语教学过程中充分调动母语语感，没有发挥英语学习所需的积极效果。英国语言学家乔姆斯基(Norm Chomsky)认为，人类的语言虽然多种多样，却有惊人的相似之处2。如果能研究在母语环境下用母语学习外语的方法，就可以利用其有利因素避免干扰因素3。具有母语语感的外语学习者已经基本掌握了如何通过语感提高外语学习效率而学习的目标语言的情感因素或讯息要旨，通过语音技术来体会或表达。遗憾的是，在我们的中小学英语教学过程中，很多教师对学生英语语感的形成，只希望有大量的阅读(并以狭义的词汇和阅读的扩展为空话)。解决方案：加强朗读指导，充分发挥母语语感对英语语感的积极作用，促进英语语感的形成。促进朗读语音感的形成是我国几千年来汉语教育的宝贵经验。“朗读是在中国的这种语言环境下学习外语时，培养语感的最有效的实践练习形式之一4。对学生朗读的指导不仅局限于“单音准确、上、下、读、弱”等技术方面，还应引导学生利用语音技术表达目标句子篇中的“情感要素或信息要旨”，从而更好地发挥促进语感形成的重要作用。例如，“Mom took me to the zoo yesterday .“我们可以指示学生将朗读的重音分别放在“Mom，zoo，yesterday”上，以表示不同的情感或信息的要旨。这种朗读指导不仅能使英语学习过程更有趣，还能使学习过程因感情的介入或思维的活跃而变得更真实、更有效。第二点是学习英语时过分依赖文本。由于生活化语音化外语环境的缺乏，很多中小学生在学习外语时过于依赖外语文字，忽略了语音语调。学习英语，但语音和语调却开始陷入学习英语的陷阱。国内一些中小学生在学习英语的时候，主要限制了“朗读教科书英语谈话和做试卷”的时间。也就是说，大多数时间不是处理英语“文字”，而是反复训练“逐词翻译，集体理解”的快速反映能力。这种学习方法对付试卷考试可能很有效。但是，这会直接导致很多学生的英语听力差，在包括听力考试的英语考试中会遭受巨大的损失，这种“过分依赖文字”的外语学习途径直接违背了语言学习的客观规律，因此效率必然会下降。确实，文字有助于正确理解目标语言，有助于以较低的成本实现目标语言练习和实践。但是文章毕竟只是语言的样本，声音才是语言的灵魂。例如，“讨厌”这个词如果用不同的声音表达，就有不同的含义。太依赖语言，很难触及原来语言的本质，掩盖靴子，挠哪儿都不高效。如果比较英语学习成功者和失败者的学习途径，只有充分发挥“声音”在语言学习中的主体作用，学生们才能根据目标语言的发展变化“重音、节奏、语调等”，将目标语言的训练、实践过程转变为“情感表达”或“强调信息”的过程，学习英语的方式在学习原语的时候更容易学习但是为了做到这一点，学生们必须能够清楚地理解从耳边掉下来的“英语声音”是什么意思。否则，这种声音与噪音不会有太大区别。解决方案：在多年的教学实践中，笔者总结说，在教学生英语的时候，学生们“清楚理解所学英语的意义”，要确保他们摆脱文字的束缚，尽可能多地进行“语音练习”。中小学生与婴幼儿的语言不同，他们不是通过学习语言来认识事物，而是已经具备了“通过语感来理解和表达情感倾向或表达信息的重点性”的思维优势。在实际英语语境不足的情况下，我们可以引导学生先通过文章正确理解目标语，然后在此基础上善读适当的语感，引导学生进行充分“从容易到困难”体现语感的“不看文字”练习。这样可以引导学生摆脱目标语言的束缚，进行大量的语音练习，学习者可以理解如何用英语语音技术表达英语词汇中包含的情感倾向或信息的焦点，因此“英语阅读”过程更符合人类学的本法则。这样，在“不看文字，跟着英语”的过程中，不仅能提高学生对英语语音的听力敏感度，还失去了对文本的依赖，所以重点在于掌握和实现目标语言中的“情感倾向或信息集中”。这将形成英语语感，进一步符合语言学习的本法，从而大大提高英语学习效率。核心3，单词记忆方法错误记住单词是学习英语的基础。成功的英语学习者都用“拼音化”背单词，失败的英语学习者用“译者”背单词，或者因此在无聊中早学英语。虽然“背单词”历来被认为是错误的学习方法，但很多中小学生很难抛弃这种明显的“背单词”习惯。这种暗法导致反复的遗忘，从而使学生激活词汇使用，巩固单词，使更多的单词难以忘记。在像这样背电话号码这样的“背单词”过程中，一次挫败感和挫败感让很多学生讨厌太早学英语，放弃学英语。解决方案：教师单词记忆方法的指导只能通过学生直接反复实践，转变为学生自己的学习技能或学习习惯。在多年的教育实践中，笔者总结说，通过引导学生集中的“拼音化同时读写”单词训练，可以调动学习者的动作记忆功能，听觉和视觉记忆功能一起提高记忆力效果，使学习者“强行体会”“拼音化”单词标记过程中的成功喜悦，逐渐养成“拼音化”单词标记习惯。另一方面，老师考虑到单词记忆过程的逐步进行，检查单词记忆时不急于检查单词的整个单词拼写，通过分层测试方式缓解学生的记忆不安，引导学生及时进入目标句子偏法练习，从而及时激活单词意思，逐步巩固单词的音型意义。四、缺乏基于流程的评价和激励学习语言本来就是螺旋上升的过程。听说词的音型义要在反复再现、运用中逐步巩固，读写能力要在“充分、顺利”的宾语实践中逐步形成。但是，由于此前评价思想的影响，很多英语教师习惯在教授新单词后同时调查单词的音型，学生们还没有利用神学的宾语词汇进行充分的语言练习，在开发阅读和写作能力的时候，渴望用“案例”或“考试问题”来测试他们的阅读能力或表达能力。在这种情况下，大多数学生在英语学习中经历的不是成功的喜悦，而是一次挫败感和挫败感。他们受疲倦的学习、过度的不安等情感的影响，英语学习效率很低。解决方案：具体化分解知识和技能的测试阶段，引导学生沿着英语学习的客观路径依次学习英语，在一次“小步”测试过程中体验成功的喜悦，提高学习热情和学习效率。例如，单词检测可以细分为“音韵论、单词补缺、话语选择单词空格、整个单词听写”等多个级别。“朗读检查、填空、主要词组比较、连词、听写、口译、复句等多个层面上可以进行考试监督。”这样，我们才能真正落实新课程标准的概念，评价方法更具体地起到“基于过程的指导”的作用，更有效地引导学生体验到更明确的英语学习顺序，经过一次努力取得成功的喜悦，从而加强对外语学习的热情，提高外语学习的效率。正如苏伦