陶行知思想在小学英语教学中的实践与运用

陶行知思想在小学英语教学中的实践与运用浅谈调适学困生英语学习的有效策略厦门海沧育才小学 苏梅红陶行知这样说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。是啊，一个班级里50多个孩子家庭背景不同，个性不同，作为教师的我们能要求班里所有的孩子“都长得一样高”吗？无庸置疑，他们的学习成绩存在着差异，这是客观的现象。特别是小学英语学科，问题更为突出。近几年来，我们学校在学年开始都要接纳一大批来自全国各地的进城务工人员的子女入学，数量多，在区里我们学校已然成为接收进城务工人员子女入学的一个主要学校，在生源结构中占据80%。因此他们的学习生活成为教师们始终关注的一个焦点，尤其是给学校英语教学带来了巨大的挑战。因为英语学科在义务教育阶段“城乡差别”还是极大的。这些进城务工人员子女原所在的乡村小学几乎没开设英语课，即便有开设英语，英语课也大多形同虚设。因此他们的英语基础薄弱程度可想而知（根据调查，几乎大部分是一片空白，甚至有的连英语26个字母都不会）。笔者所在学校被授予“陶行知实验校”，在领导和专家的引领下，较全面地了解和学习了陶行知的教育思想，而且在自己的实际教育教学中加以实践与运用，取得了一定的效果。因此，本文拟从调适学困生英语学习的策略谈谈自己的一些做法，与同行们交流与研讨。一、充分利用早读时间，注重过程落实，加强学困生习惯养成陶行知说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。是啊，要让学生学好英语也需要良好的学习习惯的培养多听、多读的习惯养成。因此我充分利用早读时间，培养学生听读英语的习惯，加强了学困生的习惯养成。因为早读很关键，早读能弥补英语学科课时少的不足，达到短时高频的作用。尤其是对学困生来说，他们在家自觉能读英语比较少，而且通常是比较懒的，所以在校早读就显得更重要了。因此我早读事先布置任务，让孩子明确学习目的，在小老师的带读下朗朗上口地大声读，不仅培养了语感，而且大大增强了记忆的效果，避免“和尚念经，有口无心”。从心理学角度来看，有意记忆总比无意记忆效果来得好。既确保早读有效地进行，而且要求全员能准时参加，有必要时还会跟家长说明早读的重要性，以取得家长的配合。二、设定适合目标，激发学困生的学习动机通常情况下学困生缺乏学习的自觉性和主动性，其中最大的原因是学习上没有明确的目标。因此学习上变得无所适从，从而造成厌学，为此要激发学困生的学习动机，就是要帮助学困生设立学习的短期目标和长期目标，其中最主要的还是以短期目标为主，让学困生“跳一跳能摘到果子”，从而感受成功，以培养自信心。就像五（4）班朱XX同学，开学初老是不交作业，说是忘记了。于是我私下提醒他-“今天英语作业要记得做哦。”第二天在公布优秀作业时，我说“今天要特别表扬的是朱XX同学，因为他按时交作业了！老师奖励他最大张的贴贴纸。”后来听他父亲说，那天XX回来特别地高兴，是有史以来第一次一回到家就马上做英语作业的！还有他和班上其他两个学生书写很难看，非常不规范，书写不规范毕业考是要扣分的。因此，我专门为他们几个买了英语练字贴，要求每天一页，我让朱XX当小组长，收这三本练字本，每天早上第一节上课前交给我。他好积极每天都能准时交给我，有时还得意地报告情况，“XX今天没交。”通常情况下，我会当面给他们反馈，有时忙我忘了，他倒会放学前来找我要练字本。因为他们在乎我对他们的评价-“今天你的字有比昨天的好看！”“有进步！”“100分并画上笑脸”。三、建立互助小组，促进学困生共同进步陶行知的“小先生”理念指导着我充分利用学生差异的资源，让教学效果达到最大化。一个班级里各个学生之间存在差异这是无可厚非的，教师可以让学有余力的学生帮助学困生，也可以让学困生帮助学有余力的学生。有时候我特地先批改学困生的作业，然后由他来帮好生批改作业。这样的效果非常好，尤其是对学困生来说，因为老师已经对学困生进行面批本来效果就好了，然后又给他们机会展示-“我也能当回小老师喽！”这样带着得意的心情批改着好生的作业，同时又强化了自己所学的知识。还有我尽量营造同伴互帮互助的学习氛围，尤其是在早读时，规定任务后，四人小组进行。他们为了小组拿第一，不得不要互相帮助。四、培养学困生的效益意识和团队合作意识造成学困生的原因当然有诸多方面，而我在实际教学过程中，发现大部分学困生之所以成绩低迷徘徊，呈现不断下坡的现象，其中一个重要原因就是心理上游离于集体之外，因此在行动上就表现出学习习惯不合群，造成学习低效，从而失去学习信心。马卡连柯说过“要用集体的力量来制约着个体的行为”。为了不使学困生游离于课堂之外，我在对课堂里的各个教学活动要求以计时来完成，并让小组来加以评价。在规定时间内完成的举手向老师示意已完成。时间到，我宣布哪组最快并加分，哪组有谁还没完成，不能加分。整堂课下来，最好的小组表扬并将在单元考成绩上加分（每天有专门的学生帮我作记录）最差的小组放学后整组留下来静下心来及时加以反思，并找出原因，是因为谁被扣分，为什么他会被扣分，然后我有针对性地做其思想工作，渗透着“不要因为你个人而影响了集体”的思想，还要求该学生写反思500字。一开始的时候，真的来一、二次，后来学生知道了，老师是来真的。因此，学生就在乎了我的课堂评价。所以有时候时间快到了，同组的同学会催动作慢的同学，“XX，快点呀！”，“XX，快点呀！”这样学困生跟着“大部队”走了，加上老师适时地表扬与鼓励，他们学习的“步伐”慢慢地加快了。这里学困生在课堂上不仅是获得了知识，更主要的是获得了学习的效益意识和团队合作意识五、全员参与，服务教学，让学困生也成为老师的得力助手美国心理学家詹姆士说过“人性中最本质的渴求是渴望得到别人的赏识”。尤其是学困生，能得到老师的重用，感觉真好。魏书生所说的“事事有人做，人人有事做。”为了让更大多数的学生服务于教学，我班上几乎每个人有一个“官衔”。而对于是学困生不仅仅是给他封个“官”，更重要的是适时加以沟通、引导和督促，从而帮助他们树立起在班上的“地位”。学困生让他们做些“技术含量比较低的事情”，比如分发纸张，管管纪律等。同时就此来约束他们自己。五（4）班吴X，是学校运动队的，英语很差，在班级算是比较有个性的孩子，他是周二早读管纪律的，我一到教室会先向他询问我到校前的早读情况，他会一五一十地告诉我-哪组认真，哪组不认真，谁不认真，还有谁迟到了等。然后我再根据他所反应的情况进行处理，同时我在英语课之前当天会表扬他，“认真负责，是老师的得力助手”。甚至向班主任反应，班会课时给予表扬。从而强化了他的阳光的一面。又如；有早读带读的，有课堂计时员，有专门课前分发听写纸的，有收听写的，有收听写回收的，有管电脑的（专门负责英语课前帮老师开好电脑，并打开CD-ROM，上完英语课帮老师关电脑），另外还有设8个小组长，负责收课堂活动用书和抄写本。这样早上收作业速度快，又给更多的同学机会当小组长。总之，正如陶行知所说的：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教学有法，而无定法