问卷编制与使用2.ppt

,青少年学业情绪问卷的编制及应用*董妍俞国良(中国人民大学心理研究所,北京100872),一、引言,回顾教育心理学的研究历史,我们会发现,有关学业情绪的研究并不是太多。该领域研究中除焦虑情绪对学业影响的研究比较多之外,其它的学业情绪很少受到关注。,二、问卷的编制与施测1.维度的界定对于学业情绪的维度,学者们通常只采用愉悦度(Valence)将情绪划分为积极与消极两类,很多问卷就采用了这种划分模式。但是,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度(Arousal)这一维度,而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。,于是,最近有Pekrun(2002)、Ravaja(2004)将唤醒度加入到了学业情绪的分类中,将学业情绪划分为:积极高唤醒度的情绪(positive-higharousal)、积极低唤醒度的情绪(positive-lowarousal)、消极高唤醒度的情绪(negative-higharousal)消极低唤醒度的情绪(negative-lowarousal)。这与Russell(1980,1999)提出的情绪环状结构是完全一致的,本研究中将采用这种学业情绪的分类方式。按照学业情绪的分类,本研究编制的青少年学业情绪问卷分为四个分问卷,即积极高唤醒学业情绪问卷、积极低唤醒学业情绪问卷、消极高唤醒学业情绪问卷、消极低唤醒学业情绪问卷。,2.青少年学业情绪问卷的结构为了解所设想的青少年学业情绪问卷的理论构想与实际情况的适宜性,本研究首先对9名中学生进行了访谈。其次分析了39名高中学生的作文记忆深刻的一次学习体验。通过访谈、对学生作文的分析以及阅读文献,归纳出的学业情绪有:高兴、厌倦、无助、生气、难过、满意、憎恨、羡慕、痛苦、沮丧等。在此基础上,又结合文献编制了半开放式问卷,以进一步了解学生的各种学业情绪有哪些具体表现。半开放式问卷的被试来自于初一到高二五个年级,共496名被试,平均年龄15.361.64岁。调查结果如表1所示。,可以看出,正如Pekrun等人所指出的那样,学业情绪几乎包括了所有的情绪种类。首先,根据半开放式问卷的调查,选取超过40%人数的具体情绪。其次,根据Feldman和Russell的情绪环状结构理论以及Pekrun等人的研究,我们对具体学业情绪进行了分类。我们认为积极高唤醒学业情绪分问卷可能包含的具体情绪有高兴、愉快、自豪、羡慕、希望等;积极低唤醒学业情绪分问卷可能包含的具体情绪有放松、满意、平静等;消极高唤醒学业情绪可能包含的具体情绪有生气、焦虑、羞愧等;消极低唤醒学业情绪可能包含的具体情绪有厌倦、无助、沮丧、难过等。另外,在半开放式问卷中,我们让学生写出了每种学业情绪的具体表现,得到了编制问卷的基础信息。,3.青少年学业情绪问卷的项目形成问卷项目的搜集和编写工作主要通过两种途径进行。一是文献回顾。检索国内外相关文献,收集国内外相关研究中与学业或学习有关的情绪问卷,主要参考问卷为文献综述中所列各类问卷的部分项目。二是访谈和半开放性问卷调查结果。初步编制的四个分问卷的基本情况如下:积极高唤醒学业情绪分问卷24个项目;积极低唤醒学业情绪分问卷16个项目;消极高唤醒学业情绪分问卷27个项目;消极低唤醒学业情绪分问卷37个项目。问卷计分为5点量表形式,从完全不符合到完全符合,依次记15分。,4.青少年学业情绪问卷的预测及结果为考察问卷结构的合理性和项目的适宜性,本研究首先对问卷进行了预测。预测被试来自浙江省杭州市一所普通高中和一所普通初中、山东省烟台市一所普通高中以及辽宁省鞍山市一所普通初中的学生,采用在一个年级中随机抽取两个整班的方式,共抽取346名被试,平均年龄15.562.05岁。,4.1项目分析以各个分问卷总分最高的27%和最低的27%作为高分组与低分组界限,求出两组被试在每题得分的平均数差异,将没有达到显著水平的题目剔除。计算每个题目与总分之间的相关,将相关较低(r0.3)的题目剔除。项目分析后保留101个题目。其中,积极高唤醒学业情绪分问卷24个项目;积极低唤醒学业情绪分问卷16个项目;消极高唤醒学业情绪分问卷24个项目;消极低唤醒学业情绪分问卷37个项目。,4.2探索性因素分析在四个学业情绪分问卷中,对施测的题目进行球形Bartlett检验,结果显著，表示适合进行因素分析。采用主成分分析法对问卷进行初步分析，通过观察碎石图，分别发现：根据探索性因素分析的结果可以将积极低唤醒学业情绪分问卷分为三个维度,根据每个维度所包含的项目可对其命名。因子一:满足,包含4个项目;因子二:平静,包含3个项目;因子三:放松,包含3个项目。根据探索性因素分析的结果可以将积极低唤醒学业情绪分问卷分为三个维度,根据每个维度所包含的项目可对其命名。因子一:满足,包含4个项目;因子二:平静,包含3个项目;因子三:放松,包含3个项目。,根据探索性因素分析的结果可以将消极高唤醒学业情绪分问卷分为三个维度,根据每个维度所包含的项目可对其命名。因子一:焦虑,包含7个项目;因子二:羞愧,包含5个项目;因子三:生气,包含5个项目。根据探索性因素分析的结果可以将消极低唤醒学业情绪分问卷分为四个维度,根据每个维度所包含的项目可对其命名。因子一:厌倦,包含11个项目;因子二:无助,包含5个项目;因子三:沮丧,包含5个项目;因子四:疲乏-心烦,包含4个项目。,三、正式青少年学业情绪问卷的分析及应用1.被试用于正式学业情绪问卷验证性因素分析及信、效度检验的被试是浙江省杭州市一所普通初中和一所高中的学生,采用的是在每个年级中随机抽取三个班级的抽样方法,被试的基本情况见表4。,2.研究工具(1)青少年学业情绪问卷,在项目分析和探索性因素分析基础上,根据与学生交流访谈反馈的信息,增加了6个项目,共74个项目,形成学业情绪的验证性因素分析用问卷,并进行验证性因素分析。在积极高唤醒学业情绪分问卷中加入了2道题目,1题为自豪维度的,1题为高兴维度的,在积极低唤醒学业情绪分问卷中加入了4道题目,1题为满足维度的,1题为平静维度的,2题为放松维度的。(2）正性负性情绪量表。采用陈文峰等(2004)以Watson等(1988)编制的PANAS量表原版基础修订的正性负性情绪量表13。3.施测过程采用集体施测方式,以指导语指导被试填答问卷。4.数据处理运用SPSS11.5与Lisrel8.53进行数据处理。,5.正式问卷的验证性因素分析在积极高唤醒学业情绪分问卷中,首先采用极大似然估计,对构想三因素模型进行验证性因素分析。从模型估计的结果中发现,1题具有小于0.3水平的负荷,同时,根据修正指数去掉交叉载荷较高的1题,对剩余的16个题目重新进行估计,得到最终模型。其余分问卷也是分别采用极大似然估计,对构想的多因素模型进行了验证性因素分析。各分问卷拟合指数见表5,参数估计结果见表6,所有题目标准化载荷都达到0.3以上,并且达到显著水平。,6.各分问卷的信度学业情绪四个分问卷的克隆巴赫(Cronbach)一致性系数分别为:0.785;0.815;0.833;0.915,分半信度分别为:0.71;0.78;0.79;0.82。相关显著性均达到0.01水平。,7.各分问卷的校标效度由于缺乏同类学业情绪的测评工具,我们使用了以Watson等(1988)编制