姥姥的剪纸评课稿

姥姥的剪纸评课记录姥姥的剪纸为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。这节课，老师用满含深情的话语带领我们和学生一起走进了课文，走进作者的童年，走进了姥姥的剪纸，共同感受了姥姥精湛的剪纸技艺以及祖孙之间浓浓的亲情。老师花了不少的心思，有许多创意和亮点值得我细细的咀嚼和品味。一、引导学生抓关键词交流在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如要什么就有什么了,无所不能,你姥姥神了,公鸡能打鸣,无可挑剔等语句,坚持以读为主,恰当安排好读,讲,练,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言.引导学生理解第五自然段的那句熟能生巧,总剪,手都有准头了!的深刻含义,老师先让学生读第六自然段,理解姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指.知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,再叫学生理解第五自然段的那句话,一切就顺理成章了.这样循序渐进的教学,学生很容易明白,二、引导学生结合生活经历谈感受在教学过程中,教者还引导学生列举自己生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧,出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意。一点一滴总关“情”评姥姥的剪纸姥姥的剪纸这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。这位教师的课堂以情动人，整堂课学生都沉浸在一种情绪、情境中。教师的情感自然流露，在全课即将结束的时候几近哽咽，而学生的情感在老师的引导下，也变得丰富、细腻起来，情感体验得到了明显的提升。 一、图片展示，趣中品情。心理学研究表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的注意力。当视听感官并用时，能使学生在愉快的心境中学习。因而上课伊始，教师首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上动听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。老师抓住贯穿全课的一个“神”字进行教学，让学生走进文本，感受姥姥剪纸“神”的语句。在接下来的教学中，教师相机出示了诸多的剪纸作品：如在教学“祖孙情浓”一段时，教师引导学生自主朗读，相继出示“A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等剪纸画面，让学生深入透彻地理解这些句子的意思，从而很容易的，孩子们便能体会到剪纸艺术的趣味和神奇，并从中领悟到祖孙之间浓浓的情意。教师以她深情地投入、动情地语言不断地感染学生，加上恰到好处的剪纸艺术图片的展示、辅助，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于画面和文字之中，感受到姥姥和“我”的浓浓的祖孙情意，他们的知识、能力、精神同时得到了提升，可谓是语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。 二、画面想象，童梦含情。语文新课程标准指出,语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,语文教学应注重学生的情感体验。这位老师始终不忘带动学生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘学生的潜能，在教学过程中注意训练学生多方面的技能。如教师引导学生想象“老牛与小兔子还会构成怎样的温情画面？”，给充分的空间让学生自由的想象，并进行说话训练。学生们纷纷积极地思维，有的构想出了老牛和兔子共同嬉戏图，有的老牛帮小兔子遮挡风雨的图，有的又构想出了“舐犊情深图”等等，这些个性化的回答包含了孩子们许多善良而美好的梦想。此时的学生，心境和梦境也随作者而飞扬，深深的思念之情也随作者在心中流荡。这是对语文课程标准指出的：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的较好落实。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。教师给学生插上了想象的翅膀，对学生进行言语训练。这样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。像这样开放式的想象说话训练也体现了“引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，孩子们在自由想象编造的美好画面中一点一滴的体会“老牛”和“小兔”的脉脉情深。 三、读写结合，切身入情。 整节课教师始终面带微笑，用柔美的充满感情的语调，或问、或读、或描绘、或讲述。在温馨的课堂氛围中，让学生体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的美妙，力求达到学生与作者的情感共鸣。古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。因此本课教学过程中，针对一些理解句，教师无不采用了让孩子们有感情的朗读的教学方法。值得一提的是，在本课最打动我的地方也正是教者巧妙的进行读写整合之处。姥姥的剪纸一文，不仅向我们描述了姥姥剪纸的“神”，而且还让我们品味了姥姥剪纸的“情”，一份对孙儿的“爱”。姥姥的一幅“老牛期待图”让我们每个人都心头一动，“老牛定定地站着，出神地望着一直欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”作者最后说“我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”在这里，教师提出要求，想象“我”的心境梦境，写成信寄给姥姥。随即播放抒情的轻音乐，那柔和的、婉转的曲子更加激起学生们的情感，水到渠成地实现了读者向“我”的角色转换，把“我”对姥姥的思念真挚地、毫无保留地表达出来。这是此课最大的“亮点”。 赞科夫说的一句话：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。“感人心者，莫乎于情”，在课堂上，最纯朴最能打动孩子的不外乎一个词“真情”！在这里，该教师巧妙的让孩子把虚幻缥缈的“情”化为笔尖字字珠玑，孩子们的情感得到陶冶，不仅发展了学生作文能力，而且对学生思想品质的提高，感恩教育的实施也有很好的促进作用。 现代语文教学，呼唤以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而正确有效的使用多媒体技术的特点，能使学生在语文课堂上更入情。 对本课的教学提出自己的一点建议：1、 个别字词的教学不够深入。文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子调皮地野性。但如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。事实上，姥姥是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。那么这样的情，就不是单纯字面上的“拴”，而是联系祖孙两代人的纽带和牵挂。 文中还写到“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛”这里“缠”也不是无谓的纠缠，而是情深意长的依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋,也是对姥姥浓浓爱意的痴缠。所以，本课的情感目标得到了充分的实现，但同时却似乎有缺失了知识与技