幼儿园游戏开展的策略【精选-PPT】.ppt

幼儿园游戏开展的策略,重庆市教育科学研究院徐宇邮箱:764661839,讨论：1、你组织过哪些幼儿园的游戏？描述最成功的一次游戏2、你开展游戏最大的困惑是什么？,一、当前游戏开展的问题,游戏开展不全面材料少幼儿水平低教师指导缺乏区角游戏=创造性游戏,二、角色游戏,（一）角色游戏的定义与关键元素角色游戏：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情景的假设、游戏的规则、主题,（二）角色游戏的作用,1、角色游戏让幼儿对社会有所了解如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，”我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是公用电话里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？”“我是专门帮助别人解决问题的，”“你真的样样问题都能帮助别人解决吗？”“是的。”于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？”旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！”“对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。”这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨,2、角色游戏培养幼儿积极的情感角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”,3、角色游戏培养幼儿良好的行为习惯幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！”他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是上车要买票，月票请出示，这条规则人人都要遵守。“经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？”,4、角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？”她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了,5、角色游戏扩大孩子的知识面在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然,如何发挥幼儿是游戏主体地位？必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、,二、角色游戏,（三）各年龄班幼儿游戏发展要求小班：能认识游戏玩具、材料和环境，对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己喜欢的角色，会反映角色的简单生活情境，练习并形成开展游戏的良好行为习惯，在教师启发引导下，具备初步讲评游戏的意识。中班：通过创设简单游戏情境，尝试并掌握分配角色的方法，能在一定时间内担任某个角色，理解角色的职责，增强角色意识，会操作玩具材料，积极表现丰富的生活情节，能评价自己的游戏行为，基本形成开展游戏的良好行为,二、角色游戏,大班：会创设游戏情境，熟练地掌握并运用分配角色的方法，有目的地、持久地担任某个角色，共同构思游戏情节，会制定并遵守游戏规则，创造性变现丰富多彩的生活情节，会自制玩具，能评价自己与同伴的游戏，巩固良好的行为习惯。,二、角色游戏,（四）角色游戏中教师的观察和介入思考“在游戏中看什么、怎么看？”；“教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？”1、游戏观察方法扫描观察法：角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点,二、角色游戏,定点观察法：在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。追踪观察法：即根据需要确定12个幼儿作为观察对象，可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。,2、游戏介入当你遇到这种情形你会怎样介入：情形一：孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶情形二：游戏中出现消极内容时情形三：幼儿在游戏中有时会到处游荡,（1）教师介入时机观察是决定介入的前提，当幼儿游戏出现以下情况教师可以介入：当诱饵并不投入自己所安排你的想象或虚构游戏时；当幼儿产生难以与其他同伴一起相处游戏时；当幼儿进行想象或虚构游戏时，想一再重复自己玩过的情节，或是将游戏延续下去有困难时。(2）介入方式平行介入：教师在游戏附近，与幼儿玩同样或不同样材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示作用。幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩、或不喜欢玩只玩某一游戏时一般以此方法,二、角色游戏,交叉式介入：当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，教师以扮演某一角色的方式介入垂直介入：幼儿游戏时出现严重违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师直接以老师身份干预。,（四）角色游戏观水平察记录1、记录方式表格式记录文字式记录符号式记录2、分析游戏空间安排与时间：游戏材料游戏态度游戏主题幼儿行为,（五）游戏计划与组织流程1、游戏计划上次游戏分析：上次游戏的情况及存在的问题；本次游戏目的游戏准备：材料准备、幼儿经验准备、场地准备、观察记录表教师指导重点,二、角色游戏,2、组织流程回顾前次游戏状况，讨论本次主题提出新任务商量分配角色和规则过程观察与指导讲评,三、结构游戏,（一）结构游戏发展阶段结构游戏的发展阶段用积木建构的能力是随不同年龄阶段逐步发展起来的。这种发展历程表现为以下几个阶段。第一阶段：搬弄这通常是2岁以下儿童的典型行为，只把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎主要是感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一只手抓起，一只手可以抓住几块积木，等等。,三、结构游戏,第二阶段：重复当儿童刚刚开始“搭”积木时，通常用的是一样大小的积木或积砖。只是简单地把它们一块一块地往上叠起来，或者一块接一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推倒，重复进行，他们往往并不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。渐渐地，孩子开始更细心地重叠或排列，并有时将这两种形式结合起来玩。,三、结构游戏,第三阶段：搭建约3岁左右，儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。第四阶段：围封幼儿发现，几块积木可以围起来，形成一个封闭的空间。于是，小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”，等等，便在孩子的面前出现了。,第五阶段：模型幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型。渐渐地，他们所建造出来的模型越来越复杂，并且也越来越有兴致地不断利用先前的经验来改进模型，使之逐渐具有了美学上的质量意义。,三、结构游戏,第六阶段：再玩幼儿自己为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。在建造模型之前有了再现某种东西的设想或计划，如“我要来造个电影院”；然后，造好的“电影院”又可能成为角色游戏的材料，“请”一大堆小动物、小娃娃来“看电影”。复杂的再现型建造还可涉及多个幼儿共同合作，导致结构游戏中的社会性交往活动。,（二）结构游戏的结构结构游戏的结构技能根据材料的不同而不同。某一积塑主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、旋转。纸、线、绳等材料需要编织、粘合等技能。积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能形状多样的各类积塑：组合接插（一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。塑料或木制的螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。,（三）结构游戏的指导方法模拟结构的指导方法主题结构的指导方法自由结构的指导方法,三、结构游戏,（四）各年龄班儿童结构游戏的特点与指导1小班(1)特点小班儿童对结构动作感兴趣，“重复”、“摆弄”、“堆高”、“推倒”等是常见的动作；结构时无目的，不会事先构思要结构什么，只要当别人问起时，才开始注意并试图给予一个名称；小班儿童主要以材料的形状来理解材料的用途，开展角色游戏，如“+”就是铃鼓，“C”则是电话，“”是三角糕等，后期有了一定的主题，但极不稳定。,三、结构游戏,(2)指导第一，教师要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。第二，结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和准备足够数量的结构元件。结构元件应每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体。,三、结构游戏,第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己结构的物体的名称，也可以根据孩子搭出的形象给以适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。第五，建立结构游戏的简单规则，如必须爱护结构材料，游戏结束后应整理好结构元件等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯。,2中班(1)特点中班幼儿结构的目的性较小班明确，有了初步的简单的结构计划；对操作过程及结构成果都感兴趣；能按主题进行结构，主题相对稳定；对结构材料熟悉，能围绕结构物开展游戏；具有独立整理结构玩具的能力。,三、结构游戏,(2)指导第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础。孩子们的结构活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各科教学和利用散步、参观等各种活动，加强幼儿对事物结构造型方面的了解。第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图。第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。,三、结构游戏,第四，组织小型集体结构活动(34人)，教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构水平的提高,三、结构游戏,3大班(1)特点结构的目的性、计划性增强了，能较长时间地围绕一个主题进行结构活动，直到达到目的为止；有一定的独立构造能力，能事先进行一定的设想、规划；能围绕结构物进行情节复杂、内容多样的游戏。,三、结构游戏,(2)指导第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进行构造。第二，让儿童在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用结构材料和辅助材料。第三，在欣赏自己及同伴作品中，逐渐发展自我评价与评价他人的能力。第四，鼓励儿童集体进行构造活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏。,四、表演游戏,表演游戏与角色游戏的共同点都是扮演角色。但角色游戏中的角色具有社会性，儿童以自己的生活经验为情节自由开展游戏；而表演游戏的角色却具有艺术性，是儿童根据艺术加工了的文艺34岁的幼儿只能表演自己看到的、听到的作品中印象最深的情节，表演简单而缺乏内在联系，只能是作品中片断的反映。56岁的幼儿则具有计划性、组织性，表演前能先理解故事内容、情节发展、角色的动作与对话，按作品中人物分配角色，准备道具，并能自编自演，把带有部分创作的故事加以戏剧化地表演。这是幼儿自己扮演表演者。作品的内容为情节来展开游戏,四、表演游戏,幼儿表演游戏年龄特点34岁的幼儿只能表演自己看到的、听到的作品中印象最深的情节，表演简单而缺乏内在联系，只能是作品中片断的反映。56岁的幼儿则具有计划性、组织性，表演前能先理解故事内容、情节发展、角色的动作与对话，按作品中人物分配角色，准备道具，并能自编自演，把带有部分创作的故事加以戏剧化地表演。这是幼儿自己扮演表演者。,表演游戏的指导方法：1.教师示范表演2运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容4通过参与幼儿的表演对游戏进行指导5以观众身份在表演外指导,五、游戏讲评,（一）讲评内容1、将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养。2、将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。,五、游戏讲评,（二）讲评要求1、幼儿是讲评的主人。教师在引导幼儿进行自主性游戏讲评时，应以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，要多问几个“为