小学英语小课题研究

小学英语小话题研究“英语、双语、高效课堂教学模式研究”实验项目方案任一、本课题的研究背景和意义教学模式研究作为一个特殊的研究对象始于20世纪70年代。人们普遍认为，对教学模式的研究始于乔伊斯(b .乔伊斯)和m .威尔(m .威尔)合著的教学模式一书的正式出版(1972)。教学模式可以定义为在一定的教学理念或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的教学策略和方法，用于组织和实施特定的教学过程。它是一个相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为一个结构框架，它突出了对整体教学活动的宏观把握以及教学模式各要素之间的内在联系和功能。作为一种活动程序，它突出了教学模式的有序性和可操作性。目前，小学英语课和双语课仍然存在一些传统的低效教学模式。他们的缺点是：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。过分强调教师的“教学”，而忽视了自主学习能力的培养。过分强调教学的前提，而忽略了问题的产生。过分强调知识的传授，而忽视了情感、态度和价值观的培养。过分强调机械训练，忽视了与社会实践的联系和在现实生活中的应用。在旧的教育模式下，英语教学耗时多，效果差，效率低。因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重教与学、说与练的关系，最大限度地让学生参与课堂教学活动，努力提高课堂教学的有效性。二、课题研究的理论基础(一)小学快乐英语教学模式是以快乐教育思想为指导，系统整合了人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，倡导“快乐、感知、创造”的英语教学境界观。快乐就是创造一个轻松和谐的学习氛围，减少对错误的焦虑。情感是将简单语言形式的反复刺激转化为思想感情的体验、理解、熏陶和感染。创造意味着儿童的听和读与感染和熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，引导儿童进入快乐、感性、创造性和精神性的英语学习生活。首先，要求教师确立学生的主体地位和“一切为了学生的发展”的理念。其次，教师必须有“完整的人”的概念。(2)高效课堂是以学生为基础的教育。也就是说，从学生的权利、利益、基础和能力出发，我们应该把教学中心变成学习中心。这一变化的基本含义是：保障学生的学习权利；提供所有必要的学习条件；所有的学习都是自学(自学的简称，包括自学、同伴学习、小组学习，统称为自学)。高效课堂的核心教育理念是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。它的目标和追求是：发展学生，成就教师。我认为学生是最高的师德，解放学生是第一使命，用学生是第一专业，发展学生是最终目标。高效课堂要求教师完成“角色”的转变，即将“设定者”转变为自由启动“设定者”的人。所谓的“第二关”是指教师在传统课堂上作为知识传授者所扮演的角色。所谓“第一关”是指课堂学习的形式，即学生与学习之间的直接对话，教师不再愿意充当“传递者”。(3)人文教育理论。现代教育中“以人为本”的理念逐渐被教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每个学生的发展”，在于每个学生的健康、积极、主动和活泼的发展。教育者必须在他们的眼睛、头脑和心灵中拥有人。三。研究目标和内容通过本课题的研究，我们将探索英语和双语教学的高效课堂教学模式，充分发挥“学习计划”的导向作用，最大限度地提高课堂教学效率。本课题的研究旨在构建一种高效的课堂教学模式。作为先进教学理念和教学程序相结合的范例，我们将探索一种符合我们学校情况和学生学习情况的高效课堂教学模式。本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确理解小学英语和双语课堂教学提供基本的实践理论参考。目前，我们学校使用的英语课本是教学模式。教科书被分成单元。每个单元被分成六个班。如何合理分配六个课时的教学任务，最大限度地提高每个课时的课堂教学效率，是我们希望解决的问题。我们提出了课堂自主学习的三个特征，即主体性、大容量和快节奏。自主学习包括四个部分：预览、展示、测试和反馈。课堂展示由预习与交流、明确目标、分工、展示推广和教学模式框架评估五部分组成。四、研究方法(一)主旨1.在实验初期，我们对高效课堂教学理论进行了研究和自我完善，进行了数据检索和收集，分析了观点，提炼了研究小组的具体研究方向和具体方法，形成了课题研究计划，为课题研究做了物质和精神准备，思路统一，行动有序，目标明确。2.在实验过程中，对课题进行具体的实践研究，探索高效的英语双语课堂教学模式。并在活动过程中，及时反馈和改进。研究对象：我校确定的实验班。3.后期，适当总结活动，理清经验教训，收集数据，形成研究成果。(2)研究方法研究方法：教学模式是“教育理论的具体化和教学经验的系统概括”它可以从丰富的教学实践经验中通过理论概括直接形成，涉及文献研究法、教育经验总结法、课例研究法、观察法等。通过多种方法的研究，充分展示了本研究课题的现实性和实用性。五、研究过程(一)成立领导小组。学校成立了以校长为首的专项领导小组。学校领导亲自参与研究工作，与英语和双语教学研究小组成员共同制定研究计划，并在具体实施过程中给予详细指导。学校投入专项资金购买专业书籍和光盘等英语教育资源，为课题的顺利研究提供了保障。(2)理论研究和准备。学校每周五组织英语和双语教师开展课堂教学模式实验，充分研究和讨论实验教学中遇到的困惑和困难，提高他们对课题研究的认识。(三)研究工作的开展。1.教材研究。从整体上全面了解教材的性质、内容、编排意图、训练线索和体系，实现对整本教材的教学任务心中有数，从而居高临下，从宏观上全面把握教材。只有当你对教科书有了深刻的理解，你才能控制它。我们应该了解教材，掌握教材的重点和难点以及它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，而是有系统和一致性的。不了解前后内容之间的关系，就无法准确地制定出每个单元和每本教材的指导计划，也无法在处理教材时突出重点。2 .开展示范课、公开课、研讨会等教学活动。基于每个教师教学环节的设计，通过研究、讨论、安排和改进，有效的课堂教学方法得以提炼，为有效课堂教学的形成铺平了道路学校注重引导教师在教育教学中自觉，随时记录自己的经历、感受和成功的方法，以便对每一课进行总结。一课一反思，一天一体验，课后及时写好反思。在自学、自学和初步反思的基础上，以教研组为单位进行集体讨论和集思广益，以“换位思考、角色转换”的方式进行小组评价和反思。经过反思，及时调整，改进教学。4、充分发挥“导案”的主导作用“指导性案例”源于课堂教学改革与传统教学模式的矛盾。我认为它很好地解决了两者之间的矛盾。它不仅能引导学生自主学习进入正确的轨道，还能以预习提纲的形式解决学生自主探究和理解所完成的知识点和课题。这样，教师在课堂上会有足够的时间和学生一起学习和解决本课的重点和难点，从而提高课堂效率。“指导”决不是教学内容的副本，也不仅仅是教师教学要点的简单列表。一方面，有必要帮助学生将新学到的知识与现有的知识和经验联系起来，从而为新知识的学习提供一个合适的连接点。另一方面，有必要以各种方式处理新学到的知识，帮助学生形成一个更加坚实的知识体系，也有必要引导学生掌握学习新知识的方法和手段。因此，“导学案例”在本质上是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学习与教学的桥梁，也是培养学生自主学习和知识建构能力的重要媒介。它具有“导读、听、思、做”的功能。总之，“学习指导计划”的作用不仅仅是成为交流、教学和学习之间的互动，而且是引导和培养学生的自主学习能力，即引导学生在预习、交流、展示和巩固的过程中建立和使用合适的学习目标和学习方法，使“学习指导计划”真正起到引导学生自主学习和创建大学课堂的作用。六、项目实施步骤和保证条件1.实施步骤：该项目计划实施三年：从2013年开始，到2016年结束，持续三年。在此期间，它经历了实验准备、启动、运行、中期评估和最终总结验收几个阶段。1)准备阶段：(2013年5月-2013年9月)开展基本情况调查。开展项目的示范和应用。查阅国内外关于英语和双语教学的资料；了解国内外英语双语教学的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究相关的必要知识，收集相关资料等。2)实验初始阶段(2013年10月-2013年12月)撰写开题报告，准备专题开题会议，部署实验相关要求，开展专题相关培训和指导。成立实验领导小组，明确实验任务和要求，确定实验班级和教师，组织课堂开展实验和课题研究。3)一期工程验收(2014年6月或10月)在2014年的适当时候，在总结实验学校项目阶段的研究经验的基础上，研究小组将举行一次大规模的交流和讨论活动。我们需要提交以下材料：(1)项目一期的研究报告或调查报告(A4纸一式两份)可翻印成图像和其他材料。(2)选择和推荐不同年级和内容的典型英语和双语课堂活动(3)实验学校推荐1-2篇优秀论文(不超过3000字，A4纸一式两份)4)第二阶段验收工作(2015年6月或10月)研讨会的第二阶段将在2015年的适当时候举行，以交流想法并为项目的结束做准备。要求如下：(1) Th课题组将全面系统地指导、检查和评价实验学校的研究经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果(教案、案例、论文等)。)，并根据预定的成果形式进行项目验收。(1)实验学校形成了一份期末项目实验报告、一份工作报告和一份调查报告(A4纸一式两份)(2)实验教室总结前几个阶段的实验，并撰写关于英语和双语教学实践的论文，如你、课程、案例、教学反思等。(3)准备接受研究组专家的评估和验收。七、题目和思路不足(a)实验期间缺乏科学数据比较。目前，我们只使用比较通用的方法进行数据统计，缺乏科学性。学生的现有能力应在实验准备阶段进行测试和记录，作为比较和科学实验统计的原始数据。(2)教师的科研能力有待