小学英语小组活动的有效性研究

小学英语小组活动的有效性研究”的结论报告如东县栟茶町洼澪小学蔡亚梅一、问题的提出英语新课程标准要求教师在教育过程中关注所有学生的感情，激发学生的学习兴趣，优化教育结构。 新课标曾经指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，指导者和合作者”，教师教导学生学习什么，该怎么办。 现在要教学生“做什么”的过程，在这个过程中和学生平等地交流，指出其优点。 因此，教师要彻底抛弃“教师权威”的观念和思想，转换学习活动的组织者、领导和合作者的作用，把“讲台”转移到学生之间，与学生建立和谐、民主、平等的师生关系，让师生相互教育传统的师生学模式，为学生提供启发性的讨论环境现在我们在小学英语教室教育中广泛进行“小学英语小组合作学习”的研究，通过以现在的知识为主要教育目标，改革以教师教学为主要特征的教室教育模式，在学生自主活动的基础上确立教育过程，发挥学生的主体作用，有机地结合学生的个性探索和小组合作探索， 目的是调动学生整体学习热情，促进学生的主体性、创造精神、实践能力和合作意识、交流质量等多方面素质的协调发展。 但是，目前在教室教育中的合作，形式上的合作多，没有完全体现合作学习的真正作用，很多教室教育中的合作学习还不完善，在进行小组合作学习的过程中存在很多误区。 对这个内容进行研究，对合作学习有更深的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的英语教室教育。 因此，我提出了“小学英语小组活动有效性研究”的课题。二、研究对象及程序1、研究对象：浒澪小学36年级学生2 .研究程序：(一)准备阶段： 2014年11月完成课题研究方案的制定，确定课题组成员，准备理论资料，做一切准备。(2)实施阶段： 2014年12月2015年5月在这个阶段，以研究目标和研究内容为中心，根据研究方案进行研究。(3)总结阶段： 2015年5月2014年6月收集研究资料，进行成果鉴定。 申请课题解决的认定。三、研究过程和方法1 .研究方法：理论学习法：深入学习关于这个课题的教育教育理论，反复阅读教育学、心理学、英语课程标准等，注意收集有关本课题的资料，通过查阅文献，在网络上收集，阅读占有尽可能多的研究资料的古典教育的着作等。问卷调查法：通过问题调查和组织讨论等形式，反省传统课堂教学中小组合作的优劣，从学生和教师两方面收集对新英语教室小组合作的倾向意见。案例研究法：收集小学英语教室中与小组合作学习相关的案例，从其中总结发现规则。行动研究法：通过自己的教育实践和同行教师的教育实践，研究提高小学英语小组合作活动的有效性的方法。2 .研究过程：(1)第一阶段：主要加强自己的理论素养的堆积，收集许多“小组合作学习”的教育理论，为深入开展课题研究提供了保障。(2)第二阶段：主要加强学生“小学英语小组合作学习”等能力的培养。(3)第三阶段：主要从教师自身的角度，加强跟踪调查，立即进行阶段总结，写案例反省和经验文章，在反省中谋求进步，在进步中要求提高。四、研究目标1、分析目前小学英语课堂广泛开展的集体合作学习中存在的误区，寻找对策，建立科学合理的集体合作学习理论体系，探索集体合作学习的有效方法和方法。2、探索师生在小组合作学习中的角色转换。 合作学习要调整师生之间的关系，让学生通过小组合作学习学习合作、学习交流、学习，为未来发展提供良好的基点。3、建立科学合理的集团分工方法。 科学合理的团队合作学习可以提高学生合作意识，培养学生合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。五、研究内容(1)目前小学英语教室小组合作学习存在的误区原因分析。1 .过分强调合作学习的形式。合作学习不是从内容需求和学生的角度，而是盲目地让学生进行合作学习，只是为了合作，教育活动中只重视合作学习这一形式，不重视合作学习的实效，将合作学习形式化，表面上不利于学生的发展。2 .无视了学生在合作学习中的主体地位。在教育中不敢让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下决定部门，充其量不过是表面的幻想，教师支配着一切。3 .合作任务不明确或不具有挑战性。在课堂教育活动中，教师不对学生的合作学习提供明确的学习任务，直接让学生合作，没有任何适应，没有困惑，也没有目的。 另一种情况是，对于大家可以直接解决的问题，让学生合作交流，合作的内容不是挑战性的。4 .无视了学生合作习惯的培养。现在，在几个教室的合作学习有三种极端的表现。 第一种情况是在教室里变成了杂乱的粥，学生在合作交流中，自己做自己的事，或者说与合作内容无关的事。第二种情况是，学生在合作中只是做适当的事，自己做自己的事，只是几个人聚在一起，做自己的事，没有合作。 一些学生在大课，另一些学生什么也没做，没听，把自己从小组里排除在外。5 .合作学习无视了学生之间的差异。学生在合作学习中的表现与自己的内在因素有很大关系。 学生自己的个人因素、本来知识水平的不同水平、学习能力的不同水平、表现能力的不同水平等决定了学生在合作中的不同表现。 合作处理中学生之间的关系不当，学生会在合作学习中迷失了自己。(2)提高小学英语小组合作学习效率的思考。1 .提高合作意识(1)通过授课教育活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会倾听别人的想法，学习交流，提高整体合作意识。 教师根据教育内容和学生的兴趣特征，设计适合小组合作学习的活动，通过激励性的评价，使学生感受到每个人都有自己的优点，每个人的优点都可以在集体中发挥重要的作用。(2)通过英语实践活动，提高学生的合作意识。把英语纳入学生生活，培养学生读写能力是现代课程教育的必然趋势。 因此，教师可以有计划、有目的、组织合作参加活动，让学生在实践中合作，让学生感受到在生动活泼有趣的课外活动中合作的作用、合作的乐趣。2 .训练合作技能(1)学习听在小组讨论的过程中，一个人首先要别人认真听，不要中断别人的发言，听别人的发言要点，判断别人的发言，有自己的补充和自己的见解，按照这样的要求训练，学生不仅养成了集中听的习惯(2)学会讨论在小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，达到了合作的目的。 为了提高讨论质量，教师要教学生讨论的方法：各组要一个人报告自学和独立思考的内容，其他成员要认真听，有自己的补充和见解。 最后，要把各自遇到的问题提供给小组成员讨论，把协议和没能解决的问题分别总结起来，准备发言。(3)学会表现在合作学习中，学生的友好交流和自我表现离不开语言的表现。 为了达到训练目标，首先教师要给学生提供讨论的时间和空间，让学生能说话，培养学生倾听、思考、判断、选择和补充别人的好习惯。 其次，要求全体队员说话，大胆地说完，鼓励客气的话。 如果对一个问题有不同的意见，发生、补充或纠正时，可以说“我对第x组XXX的同学的意见进行补充或意见不同”。技能是合作学习的基本技能，是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索而形成的。 学生在合作学习中互相帮助，互相启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。 (4)学会组织合作讨论的成功与否，很大程度上取决于小组内的组织者。 具体方法是指导组织者进行组内分工，总结组内意见，帮助别人评价等。 另外，为了表现小组内的主体性，可以定期训练组织者，及时交换。 不仅通过训练提高了合作学习的效率，还为学生今后立足社会奠定了坚实的基础。(5)学会评价共同学习活动中的评价不仅包括教师给学生的简单评价，还包括学生间的相互评价、学生的自我评价、学生对教师的评价等。 在教育中，通过教师的模范评价可以引导学生的相互评价，例如，让学生听别人的发言后，用手势表示正确或错误，用正确流畅的语言进行评价，提高评价能力，提高评价水平。(3)选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，可以充分发挥小组内成员的独立性，而合作学习必须基于个人独立学习进行。 合作学习的关键是，教师提供合作学习的内容是让每个学生参加，让学生说话，具有一定的争论性，激发学生的合作兴趣。 在课堂教学中正确把握时机，挑选有讨论价值的内容，组织学生合作学习，发扬教育民主，为学生自主学习创造机会。 在合作中，人人参加，人人发言，互相启发，吸取优点，增加了授课信息交换量，促进了学生知识和能力的发展。六、研究成果1、学生方面：通过这个课题研究，不断激发学生对英语学习的兴趣，培养小学生在英语学习上的合作意识。 在课堂教学中，一些学生养成了听、说、读、写的习惯，对英语产生了强烈的兴趣。 有些学生在学校组织的各种英语比赛中获奖，学生在每次考试中取得优异成绩。2 .教师方面：通过对这个课题的研究，教师不断深入钻研教材，坚持“以书为本，以生为本”的理念，充分尊重教材的特点和学生的想法，精心设计教育方案，在生动、情绪洋溢的情况下提高合作的有效性。 本校担任县英语中心的活动，本人开了2次县课，得到了听讲者的好评。3 .授课教育方面：通过对这个课题的研究，开设的各级公开授课受到领导和老师的称赞，学生的合作效率高，“自主学习为“真”则学习，小组合作为“真”则合作，授课展示为“真”则交流，提问为“真”则问题，教师为“真”则需要”。 认真构建了“教师指导，学生主体”的真正课程，真正培养了学生的好习惯。七、研究问题和