小苏打和白醋的变化说课稿

小苏打和白醋的变化演讲尊敬的评委，老师们，大家好！我的意思是，内容是科学和教育版本小学6年级第2部分第4和小苏打和白醋的变化，下面我将从教材分析、学习情况分析、教育困难、教学方法、教学过程几个方面详细说明我的看法和实践。第一，说教材内容定位：本单元是在新课程标准中划分的物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域的物质科学领域，本单元的2、3、4、5、6个单元对伴随物质化学变化的一般四种化学现象同时进行探究学习。本课学习了有关物理变化和化学变化的一些相关知识，然后通过对化学变化的进一步学习，对气体发生的化学现象进行探究学习，为后面总结化学变化所伴随的四种现象奠定了学习基础。确定知识结构：本单元由观察小苏打和白醋三部分组成，第二部分观察小苏打和白醋混合后发生的变化，第三部分产生什么气体，这三部分用环捆起来，让学生在观察中发现问题，不断进行探索活动，根据教材的知识，将本课的三维目标布置如下。二、教育目标：科学概念：小苏打和白醋会引起化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的气体。过程和方法：通过观察、实验、分析和读取数据得出正确的结论。情感态度价值：知道只有充分的证据才能做出正确的判断，需要严密的逻辑推理才能得出科学的结论。第三，教员点：观察小苏打和白醋混合后会发生什么变化。第四，分析教学难点：小苏打和白醋混合后产生的气体的特性。五、学习分析：小苏打和白醋是学生们常见的物质，但在他们的混合中并不常见，会刺激探索心。特别是这个过程反应快，现象明显，对学生有很大的吸引力。在火灾中检查二氧化碳的特性会破坏现有的燃烧知识体系，并使你意识到原来的知识可能不完整，这将使你更加意识到这是检验真理的最好方法。第六，说教法本课采用情境教学、直观教学方法，对学生好奇心强的年龄特点和思维，充分发挥科学这门课的实验探究特点，按照以教学标准中探究学习为主的多种学习方式相结合的教学思想，让学生参与知识形成的全过程。注重与实践的联系，激发学生的兴趣，让学生以认识为基础获取知识。指出在课程标准中可以灵活使用课程教材，在课程过程中对教材进行了如下处理。1.把玻璃杯变成了煤气罐。玻璃杯很大，我把它和一块玻璃换成了玻璃缸，以便于收集气体。2.我把课本里的一勺小苏打换成了10毫升，3勺醋换成了30毫升以上。因为白醋不是由纯醋酸构成的。上课前实验了几次。要有3倍以上的白醋才能完全反应小苏打，这一事实更加明确。这门课的学习方法主要是通过小组合作、实验观察、自主探索、分析讨论等方法，教好思考能力、观察、手等习惯，培养学生的观察能力、实验探索、现象分析等各方面的能力。七、谈论课程基于上述分析，设计了以下链接：将方案作为会话和探索的首要任务。一、导入方案关心是最好的老师。我用学生最熟悉的游戏吹气球也能改变角色，一吹就能引起孩子的兴趣。游戏中还包含两种要研究的物质。小苏打和白醋混合在一起，含有煤气的概念。(b)小苏打和白醋的观察我使用直接告诉学生的白色固体小苏打和液体白醋。学生们观察他们的特性，观察，报告结果。教师总结了各自的特点。(c)观察小苏打和白醋混合后的变化学生们观察了小苏打和白醋的特点后，我问了转换问题。接下来我们要做的是把小苏打和白醋混合在一起。这个过程很快很短，希望老师先要求以下几点。我把实验要求说清楚后，学生们进行实验，用看、听、摸的方法总结了实验现象。(c)确定混合后产生了什么气体。1.为了验证气体实验，首先完成的是将燃烧的火柴放进瓶子的实验，让学生说实验现象，说明实验现象是什么？2、烛光火焰观察我先用气瓶代替了杯子。第二种是把气瓶倒在燃烧的蜡烛上，就像把气瓶倒在燃烧的蜡烛上一样。燃烧的蜡烛会受到风的影响，因此翻转过程气体很容易分散，因此得到了改善。把着火的蜡烛放在烧杯里，像倒着拿着装有煤气的瓶子一样洒在蜡烛火焰上。告诉学生实验现象，想说明什么？这种气体的特性通过两个实验总结吗？(比空气重，不支持燃烧)3.最后由老师下了结论。我们做了两个实验，将小苏打和白醋混合后，产生了比空气更重的无名气体，不支持燃烧。另外，由于上课时间和材料的不足，研究没能继续下去。但是，经过科学家的长期研究，发现产生的这种气体是二氧化碳。二氧化碳比空气重，不支持燃烧(熄灭燃烧的火焰)，也可能使清澈的石灰水变得模糊不清。我们的生产、生活，到处都是二氧化碳的痕迹：我们喝雪碧、人呼出的煤气、二氧化碳灭火器.(d)摘要：今天我们通过小苏打和白醋的混合，产生了产生气体二氧化碳的有趣的化学变化。也可以说小苏打和白醋引起了化学反应