教师个人专业发展的思考

1/6教师个人专业发展的思考一位教育界的资深人事曾写过一篇文章，题目叫学生第二。由题目判断，这位教育家认为学生在学校中是排在第二位的，那么排在第一位的就应该是教师了。一支强大的、可持续发展的教师队伍是一所学校发展的根本和不竭动力。因此，教师队伍建设工作成为每一所学校恒久化的重点工作，每一所学校都纷纷制定自己的培养计划。从青年教师培养计划，到骨干教师成长计划。我校在自主教育的理论与实践研究过程中，也始终把教师队伍建设作为强大动力和根本保障。我们主要做了以下三件事抓四条主线、搭四大平台、建两大机制。主线之一是课堂教学系列突出强调备课、上课、听课、评课四个环节。每一环节都有流程和具体要求；主线之二是研题系列在做题、说题、组题、累题四个方面加大力度，有效地促进了全体教师的业务能力提高。主线之三是课程建设系列根据学校的办学理念，在国家高中新课程的框架下，构建与实施富有长春六中特色的课程体系。现已开发八大类、十二大系列、一百二十门校本课程。主线之四是科研系列立足课堂教学，以教育科研引领教育教学改革，促进学校的发展、教师的进步和学生的成长，2/6全面提高教育教学质量。通过学校主导课题、重点课题、小课题的层级管理，实现研究走校本之路，校本之路最宽阔的是课堂主渠道之路，使教师迈进了研究的门槛。平台之一是自主教育校刊每月一期的校刊，已经成了六中自主教育学校文化的深厚积淀。平台之二是校园网站这是一个个人与学校资源会萃的平台。平台之三是校本培训立足校本，达成思想的共鸣、观念的融合，让六中的自主教育思想演变成了自主教育文化。平台之四是骨干教师外出考察走向全国、走向世界是六中教师最大的福祉。机制之一是教师分类认定机制目前我校已认定30名A型教师、18名最具发展潜能的青年教师。这些青年教师就是未来的A型教师梯队。机制之二是奖励机制从高考、竞赛、科研、课程开发等多角度奖励教师，激发积极性。以上系列做法，让六中在教师队伍建方面取得的标志性成果。也可以说是一所学校所做的独特的事。但是，我们从来没有停止过关于教师专业成长的深层次思考。尤其是在这样一个特定的时代背景下，在这样一个新课程改革的攻坚阶段。我们思考更多的是如何解决现实中教师专业发展之困，使更多的骨干教师突破瓶颈期、高原期，顺利进入研究型、创新型、专家型教师的行列，如何破解钱学3/6森之问，培养具有独创精神的创新型人才。创新人才培养模式、打造一支创新型、专家型教师队伍，是攻克这一难关的根本所在。因此，现阶段，我们把教师队伍建设的重点放在研究教师成长规律和探索培养模式创新上。中小学教师专业发展标准的出台，不仅使教师职业进一步专业化，也为我们探寻不同成长阶段的教师生长点，找到了依据。从心理发展上看，教师的发展是有阶段性的、有规律的。第一个阶段是从新手到熟练的过程，第二阶段是从熟练到成熟的过程，第三个阶段是从成熟到卓越的过程。每一个阶段都有两个维度，维度一是专业基础，维度二是专业实践，每一个维度又包括两个领域，维度一包括健全人格和职业道德，学科与教育教学专业知识两个领域维度二包括促进学生的学习与发展，教育教学研究与专业发展两个领域。三个发展阶段在两个维度和四个领域各有不同的标准，共20条标准，不同阶段又对应不同的结果指标。这是一个很大的命题，我只想从学科教学知识这一个侧面和大家分享一下。有教育专家提出，中国的教师和学生，头脑中的知识是“堆栈”式的，这种堆栈式知识结构，只能解决已知领域的已知问题，适合工业化生产，培养出来的是“匠型”人才，在实践面前显得捉补襟见肘，“堆栈”式书架解决不4/6了创新和实践问题。由于创新实践型人才的短缺，导致中国成为一个生产大国，而不是制造大国。什么是知识结构呢知识结构是一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。合理的学科知识结构应该是有层级的、具有“上、下位关系”的，即金字塔型的，学科知识层级的最底层是统摄性较低的概念和学科基本事实，上一级的是学科视角、核心概念和方法，再上位的是跨学科主题，最上位的是哲学思考。学生一旦掌握了学科视角、核心概念与方法，可以同化新的信息，形成知识增长的机制。而跨学科主题应用最广泛，统摄性是强，能够提示学科本质及学科之间的联系的主题。（如循环主题，在地理、生物、历史等学科中均存在）对于一名教师而言，最能区别专家型教师和普通教师，高效能教师和低效能教师的是学科教学知识（PCK）。PCK最早是由舒尔曼在1986年提出来的概念。他认为这种知识就是“对于一个人的学科领域中最一般的要教授的内容，表达那些概念的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释以及演示一句话，已经使人易于懂得该学科内容的表达和阐述方式。”1990年格罗斯曼把PCK概念给予重要阐释，解析为以下四个部分一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）；学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识（学生理解能5/6力的知识）；特定学习内容在横向和纵向上的组织和结构的知识（课程知识和教材知识）；将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识（知识的结构设计）。成熟教师向卓越教师发展的专业成长关键是如何把教学内容处理成有上下位关系的逻辑结构，探索教学计划的技术关键，即围绕学科核心概念、学科方法论，设计教学策略。基于以上关于教育专业发展的思考，我校在原有基础上做了重要的培养策略补充1成立青年教师专业发展学校，建立一个学习共同体，让青年教师们在同伴互助和专家引领下，快速成长，避免出现发展阶段的第一次分化。让更多的熟练期教师顺利进入成熟期。2创建阅读中心和文史馆，给教师阅读的空间，让书籍成为教师的朋友，让教师在阅读中提升境界、开阔眼界、走向世界，找到工作和生活的平衡点，增强教师自我发展的内驱力。3在教师分类认定的基础上，出台A型教师及最具发展潜能青年教师过程性评价管理细则，分类认定、分类考核、分类奖励，为他们突破高原期，提供继续发展的外部助力。4与高考杂志社联合，成立名师工作室，让名师工作室这个名师孵化器为我校培育更多的