《一盏一盏的灯》读书体会

1/4一盏一盏的灯读书体会读着吴非老师的一盏一盏的灯，那一个一个充满着温馨、满载着爱心的教育故事，正犹如一盏一盏的明灯照亮着我，温暖着我，我被这些故事深深地感动着，灵魂也仿佛万物复苏般清澈、纯粹。是啊，真正的教师，不会因为功利主义横行就随波逐流，同样，也不会因为社会性的反智和逆淘汰而丧失理性判断。一个好教师应具有独立的人格品性和职业精神，才能够在追寻中体验教育的幸福，也只有这样，学生跟随着他们学习，才能有真正意义上的生命教育。何为教育教育的本质究竟是什么作为一个教育人，一直在做着自认为的教育，可回答好这个问题却并不那么简单对教育的认识和追求决定着教育的层次和品格，卢梭认为教育即生长一语揭示了教育的本义，教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外在的东西灌输给学生。一个天性得到健康发展的人，才是幸福的，教育的终极目标就是使人能够感受幸福，获得幸福，这就是教育的价值。而教育的幸福就表现在把握教育的真正本意，能够促进孩子健康成长的教育，这才是真正的幸福教育，真正有品位的教育，真正抵达生命本真的教育。其实，我们当老师的，很多时候都会在残酷的现实中自2/4相矛盾，在沉重的压力下丢失自我。我们一边信誓旦旦地宣誓没有爱就没有教育要爱生如子，为了一切学生可是真正能做到不离不弃、不放过一个学生的有几人我们是否有愧我们拥有的“灵魂工程师”这个职称教学时把学生当作自己的孩子，教育时把学生当成自己的朋友，活动时把学生当成自己的伙伴了吗如是，我们可能会体罚吗我们可能有指责吗我们可能会随便、固执、高高在上、仰不可攀，学生畏之如虎吗都不可能我们的心灵长期被应试所左右，时刻被自己的名利所包围，丧失了同情，丢掉了关怀。于是我们听到了看到了许多不理智的现象有把学生赶出课堂赶出校园的，有大声辱骂学生的，有拳脚相加体罚学生的，有冷漠相待不理不睬的我们经常会为学生的一个错误而耿耿于怀，甚至于火冒三丈。我们说起来“爱满天下”，做起来“三六九等”。我们用自己的一厢情愿来掩饰我们的急功近利，我们用“一切为了孩子好”来漠视儿童生命成长的权利。我常常在想什么是幸福教育中最重要的品质也许我们会想到“观念”，我们不是经常说“关键是转变观念”吗也许我们会想到“理念”，现在我们不是经常爱把理念挂在嘴上吗也许我们会想到“细节”，现在不是流行说“细节决定成败”吗当然，我们也会想到“智慧”啊、技巧啊等等，可是我认为这些都不是最重要的，苏霍姆林斯基说3/4“对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质”是啊，教育，仅仅有爱还不够我一点都不否认我们老师中的绝大多数人是真心爱学生的，甚至还深受孩子们喜欢，课余照样和孩子们打成一片呢但是，爱并不是教育的一切人们常说，没有爱就没有教育。这当然是对的，因为爱是教育的起点。但我们不能反过来说，有了爱就有了教育的一切，因为仅仅有爱还不是教育的全部。爱只是教育的情感，教育除了情感，还有思想，还有价值观，还有人文精神。如果教师的思想、价值观和人文精神出了问题，再多的爱都不能成为真正的教育。真正能够与孩子生活在一起的老师，与孩子相依相伴的老师，就会不由自主地接受孩子们馈赠的另一份礼物教育的责任感也就是一种牵挂孩子、忧虑孩子、依恋孩子的思绪和情感。尼尔斯托马森也说孩子就是一个奇迹和孩子手拉手散步是一种简单而不可思议的幸福教师对教育的责任感并不单纯是师德教育的结果，并不是空洞或形而上的，而是活生生体现在师生相处的具体过程中和琐碎杂事中。可以说，每一个孩子的幸福，都来自于教师在日常生活中所体现的责任感，来自于对学生成长的具体而深切的关怀，教师的宽容一笑、信任的眼神、智慧的话语、无意间的一个抚摸、不经意间的一个赞许这些都让孩子们倍感幸福，而在4/4教育过程中，教师也会变得更有爱心、责任感和成就感，从而获得一种发自内心深处的教育幸福感回首来之路，行走在教育生涯的旅程中，我寻寻觅觅、且行且思，在现实与理想矛盾的博弈中追求着朴素的灵魂幸福，追寻着本真的幸福教育如果说教师要做学生学途中的一盏明灯的话，那么教师先得照亮自己，让心中充满光明，我不断地阅读着一本又一本的教育书籍，被一个又一个的真情故事所感动、所启迪，搽拭自己的心灵，使之光亮照人。面对着每一个来到我面