《做教学教研的追梦人》读后感（2篇）

1/3做教学教研的追梦人读后感（2篇）品读做教学教研的追梦人时，我对书里几点感触特别深1、数学课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂。体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的。教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求，在体验、感悟过程中获取“新知”。因此教师的导悟、促悟必不可少，教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用。例如我在一节年级数学研讨课上听一位老师出过这样一道习题如图，在长方体上，有一只蚂蚁从底A爬到顶B去找食物，长方体的边长分别是1、2、4，求蚂蚁爬行的最短路径是多少题目给出后，学生们苦思不得其解教师看到这种情况，提示说“动物都能用它们的智慧知道，在最短的路程内，才能以最快的速度，用最少的时间去获取食物，不然它们就是失败者，适者生存，劣者淘汰动一动脑，这一长方体我们能否把它展开如果能展开成平面图形呢”经这一点拨，学生们纷纷动了起来，不一会儿，学生的手一只接一只地举起，示意已做好教者不满足于此，接着说“这2/3里用到什么知识点，谁来说一说”张晴站了起来，轻松的回答道“用勾股定理和两点之间线段最短这两个知识点”。话音刚落，同学们响起了赞同的掌声。正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对知识的理解提升到了单凭自悟所难以企及的高度。数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界。2、多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，这又是做教学研究的追梦人中的好方法,因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。例如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。3、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。课堂上3/3学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与该课题有关的故事。阅读这本书需要我们静下心来用心品读，在实践的过程中不断思考，这需要我们教育工作者，放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么怎样做才能充分调动学生的学习热情情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。否则的话，这种教育方式带来的后果将是很可怕的。总而言之，我