寻找最佳教育时机（小学教育随笔）

1/3寻找最佳教育时机（小学教育随笔）一天下午，上课的铃声已经响过，我还没走到教室门口，就听见教室里面有人大声嚷嚷。我的心中不由得升起一股无名火。我快步走到讲台前，说道“铃声已经响过，没听见呀谁嚷的，站起来”同学们的目光都指向刘瑞，可他就是不站起来,嘴中嘟哝着“我没嚷”同学们让他站起来，他越发执拗起来。见他这样让我下不来台，我的火气更大了。便说“再给你一次机会，到底嚷没嚷”他固执地说“我没嚷。”听见他的回答，我不容分说，一把把他揪了起来，他用异样的目光看着我，我把他推到了门口，从此以后，他就像变了一个人，原本活泼的他变得沉默寡言了，积极回答问题的他，也不肯回答问题了，课间休息时，也不和同学做游戏了。看到他的变化，我开始反思自己的行为，当时，我只想着自己没面子，没有考虑到他的自尊心受到了伤害。这一推，不但他的身体被推了出去，他的心也离我更远了。对于学生这样的错误，我居然不能冷静地处理，我不免有些自责了，自责自己的过失，自责自己的气度小，自责自己对孩子的态度粗暴,怎么才能挽回孩子那颗受伤的心呢一天放学后，我到班级去拿作业，看到刘瑞自己在值日,我想，这正是一个好机会，2/3该和他谈谈了，我便问他“怎么就你一个人扫地呀”他说“我们组的人，家离学校太远，下雪了，路又不好走，我让他们先走了。”听了他这句话，我真是很感动。便说“你真不错，这么会为别人着想。”他红着脸不好意思地说“没什么，这是我应该做的。”我说“你还记得那天发生的事吗”他点点头。我接着说“那天，老师把你推了出去，是老师错了。我没有顾及你的面子，你能原谅老师吗”他低下了头。过了一会儿，小声说“老师，我也不对，那天确实是我嚷的，当时我不敢承认，我不是故意和您作对，当着同学们的面，我不好意思跟您认错。我知道，这就是我的缺点，再说，我也没什么优点”。听了这句话，我赶忙说“不像你说的那样，在老师的眼中你还是有很多优点的，你非常聪明，背课文又对又快，做作业又正确又工整，同学们都很佩服你，老师希望你把这些优点发扬下去，相信你的进步会更大的。”他挺直了腰，目光中闪出一丝惊喜。对我说“老师，我保证，以后我会把这个毛病改掉的，您看我的行动吧”我摸着他的头笑了。从这以后，他又恢复了往日的风采。课上积极回答问题，做错了事能主动承认现在分析这件事，似乎也可以说我有“教育机智”我的确抓住了某些教育机会，巧妙地把坏事变成了好事。但我得实话实说，这种“机智”决非我事前的设计、策划，我当时只是想如何尊重学生，3/3如何抚慰已经被我伤害了的学生的心灵。我之所以要向他认错，也不是为了施展一种“教育策略”，以此来换取学生对我的“敬意”从而到达我的教育目的。决不是这样的我当时只是这样想既然我是当着全班学生的面伤害了他的自尊心，我就应该向他认错；既然学生错了，老师都可以批评，那么老师错了，学生当然也可以批评。在尊严上、感情上、思想上、人格上，师生应该是天然平等的。我所敬仰的陶行知先生曾经说过这样一段话“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧一句话，教育需要机智，教育机智之树必须根植于教育民主的肥沃土地才会枝繁叶茂。唯有我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。于是，教育者所期待的“最佳教育时机”将随处可见，并且常常不期而至。通过这件事，让我深深的认识到己所不欲，勿施于人。作为教师，在批评与教育