中心学校2016—2016学年度第二学期语文组工作总结

1/5中心学校20162016学年度第二学期语文组工作总结有人说一个好校长就是一所好学校。那么，一个优秀的、在专业成长上走得很远的老师也会培养一批好孩子，成就一个好班级。因此，本期的教研工作主要以“有效教学指导”为主题，在校本研修课的活动形式下，组织语文组教师积极参与备课、听课、评议课等，促进组内教师在专业领域内成长，真正让教研工作落到实处，让教研服务于学生、服务于课堂。21世纪的知识学习已从纯机械地接受型转向了知识与生活体验的联系，极力促进知识内化为人的素质和精神。在教研活动中，老师们从备课、上课到评议课等环节，都明显地从大的教育教学观上把握，出现了可喜的变化一突显了现代语文教学的学科逻辑现代语文教学并不能停留在静止的语法教学、语言教学上，而是在语境维度、词汇维度、文体维度、主体维度等多维观照下，引导学生品味文字、积累文字、运用文字，让学生因为母语的浸润而精神丰满、思想激荡。识字写字在低年级的语文课堂上占有很大的比重，而识字写字若是方法单一，对于喜欢新奇事物的小孩子，难以吸引他们的注意力，势必就会造成课堂的低效，而钱晖老师在执教日月潭的识字环节中，把握了汉民族的诗性2/5思维特征，以汉语言的形象直观性为切入点，在字不离词、词不离句的语境观照下播放“群山环绕、树木茂盛、点点星光”等生词的相关图片，生动有效地丰富了学生的词汇图式，同时渗透了词语的内涵。在寓言故事的执教中，徐学娟老师紧紧围绕寓言故事的文体特点，让学生说故事，再将故事迁移到生活中，有效地达成了语文学科特有的逻辑规律。二注重学情维度的预案设计学生是学习的主体，任何课堂的有效性、实效性必须落实到学生身上。现代建构主义理论认为，知识的学习必须与学习者原有的水平建立联系。在教研的集体备课活动中，我校的杨卫华老师就指出，教师在备课时，若设计一些问题需要向学生提出，必须先问问自己是否会回答。是的，若只是一味让学生回答，而不去深思问题的实质性和有效性，只是将问题抛给学生、依赖学生，或者把问题当成一种形式，为下一个环节走过场、搭桥梁，那这样的教学必然是无效的教学，忽视了学情的备课再精美精妙，也会沦为空中楼阁，华而不实。三教学方法、教学实践都强化了学生的主体地位“以生为本、以学定教”的生本理念要求教师在教学方法的设计、教学实践的执行中，都要以学生为本位，将课堂留给学生。在校本研修课中，钱老师和徐老师都非常注3/5重学生的学习主体地位，如钱老师以小组合作形式让每个孩子参与课堂，让孩子们交流怎么识字生字，再让小组上台分享，将课堂让给学生，学生的“显”与教师的“隐”呈现了教师的教学智慧和以学生为主体的教学意识。而徐老师在执教中，面对孩子在朗读时出现的错误，及时纠正，并放慢脚步，让学生再次读，给了孩子“将功补过”的机会，让他们体验成功的快乐，这才是真正的生本课堂四由课及人、由课及己、互评互议，在研讨中反思教研活动的开展就是为了让教师在集体的交流中反思自身，促进成长。老师们在活动的讨论中，都能够由此及彼地观照自身，从执教老师的课堂联系到自己的课堂中存在的问题，如提问中的指向性，课堂语言的琐碎拖沓，关注群体与关注个体的统一，等等。这样的教研活动才能真正为教师的专业成长打开一扇门，才能将教研与课堂紧密联系在一起。教研活动的开展得益于老师们的积极参与和互相学习，只有交流才有提高，但是，教研活动也存在很多问题一活动形式单一教研活动至本期都是以校本研修课为主旋律，老师们反应形式单一，应该在同一主题的贯穿下，设计不同的形式，如说课、无生教学、个人讲座、随笔论文、以课堂问题为导向的集体讨论等等，从不同的侧面着手，以不同的形式4/5呈现，丰富了教研活动，也锻炼了教学技能，强化了教师的教学基本功，弥补了教研活动形式单一的缺陷，真正以教师的需求为主，促进了教师的专业发展。二教师潜能的开发不足。加德纳的多元智能说告诉我们，每个人有着不一样的发展潜能。对于教师而言，每个教师都有不一样的课堂特点，也就是他们每个人的潜能，如有的老师擅长朗读，有的老师长于写作，有的老师精通音乐、绘画，而这些恰恰就是教学的生长点，能够为课堂增添别样的精彩。利用教师的潜能，量身订做适合他们的特色课堂教学，在最近发展区上着手，更能促进专业化发展。三学习方向和动力欠缺自学力的高低能决定一个人能爆发多大的能量。21世纪的教师应该是学习型教师，不断地阅读、反思、实践、写作，专业领域会越来越宽。但是，就目前来看，教师的自学状况不太乐观，一方面学习的氛围不足，老师们没有阅读专业书籍的习惯和兴趣；另一方面，教师学习的平台有限，外出观摩交流的机会较少，无法与外界的先进教育教学理念相碰撞，更新自己的知识库，进而造成对教育教学的认识不足，导致教育价值观发生偏差，课