师生结对小结

1/4师生结对小结，即把平时表现差的学生与某个任课老师挂钩，实行个别教育。这种一对一的教育模式可以充分发挥老师的教育作用，可以让学生体会到老师对他的重视与真诚的关心，同时向学生传递一个信息老师并没有放弃你，虽然你的成绩不好甚至是到了无法想象的地步，虽然你的表现糟透了，我们仍旧关心你的成长。但是，看了下面一个案例，我们会思考这样的问题这种教育模式，到底是利大于弊，还是弊大于利呢H同学的成绩不好，是高一的打架分子，高二的上网高手。高三的时候，与我结成对子，而且我是他的班主任。他的爸爸工作很忙，基本上不管他，只是在他犯了重大问题的时候才会露面。他的日常生活基本由母亲打理，但是他动不动就对母亲大吼大叫，母亲在他面前倒像是个孩子。因为在上课时他会做各种动作，如听MP3，自顾自地哼唱，根本不顾别人的感受，所以没有谁愿意坐在他旁边。我把他安排在第一排，单独用一张桌子，并且在自己的语文课上，多多关注他，几乎每堂课都叫他发言，下课后督促他完成作业。我更从生活上关心他，经常问寒问暖。我跟他制定君子协定，每样错误允许他犯三次。第一个学期，收效比较明显，他偷偷上网吧的次数少了，上课睡觉的几率低了，也没有跟别人大打出手。在与2/4老师的交谈中，表现出难得的可爱模样，笑容满面，真诚地接受老师的建议，而且反过来宽慰老师，与他母亲吵架的次数也少了。在期末考试中，语文成绩高达112分，位居班级第二，其它科目也不那样惨不忍睹了。我暗暗高兴，颇有成就感。看来，孩子是可教的，你只要付出，他会感受到。第二个学期，为了彻底扭转他的状况，我加强了要求，只要他犯错误，我就找他谈话，几乎每天都要与他呆上半个钟头。可是他的陋习却慢慢不可遏止地恢复，尤其是逃课现象越来越严重，冷不丁的，班里就没了他的人影。第一次和第二次的月考成绩差到极点。我失去了耐心，话也说得严厉起来。最后，他居然串通几个初中的学生，在半路上拦劫女生，要她交出口袋里的钱。这是抢劫啊，我震惊了，几乎没法相信。问他，他的理由很简单生活无聊，想找点刺激；学习没意思，不想再上学；老师不是说我是个差生嘛，那就索性差到底。他受到了严厉的处分，学校勒令他转校。所有的努力在顷刻间毁于一旦。我默然无语，悲哀涌上心头。我付出的不多吗鼓励、赞赏、爱心，该给的我都给了，对他的关爱，从某个角度上讲不少于他的父母，但是，结果呢这是我在带一个总体成绩不是很理想的班级时的真实经历。回想起来，这种一对一的方法是完全失败的。学生没有因为我的付出而改变，反而促使他走向了另一个极端，道德品质严重滑坡，最后发3/4生了不该发生的事情。现在想想仍旧觉得内疚。从学生的角度出发，我们会发现这种结对子的方法并不科学。首先，结对子好比给学生贴上标签。而这标签无形中给学生定了位，暗示他目前的状况，让他的心理蒙上一层阴影。作为一名学习成绩不好的学生，他被冠上“差生”的帽子后，本身就已经处在“习得性无力感”的心理状态。“习得性无力感”是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。在学习情境中，学生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，沦为学习差生，对自己的学习能力失去信心，对学习成功不抱期望，从而厌倦或放弃学习，最后形成一个连锁反应，其它的行为规范也跟着滑坡。结对子让学生更加感到自己的无力，因为他会不断提醒自己我居然需要老师单独来管理，老师对我是非常失望的，我已经到了无法靠自己来改变命运的地步，一切都完了。结对子增加了学生的“习得性无力感”，他会每天生活在“我是差生”的暗示中，他会把在老师帮助下仍旧没有改变的失败归结为自己的能力差。其次，结对子帮教模式隔离了差生与其他同学的亲密关系。结对子给其他学生传递一个信息这是一个需要老师帮助的各方面都不好的同学。作为一群还缺乏判断是非能力的学生，没有受到帮教的孩子会看不起这个学生，而这个学生会因为其他同学的歧视，陷入更4/4加艰难的生存困境中。结对子在这个学生与班里其他同学之间竖起了一堵厚厚的墙，心灵的隔膜让这个学生感受不到集体的温暖，体会不到自己的价值。不被需要，这是多么恐怖的感觉孩子犹如置身于茫茫的荒原，心灵的创伤让他不知方向，他只能越来越强烈地封闭自己的心灵，生活在极端狭隘的心灵空间和精神空间里。所以，结对子隔离了学生和团体的亲密联系，团体抛弃他，让他没有了被需要感；他远离团体，团体发挥不了应有的教育作用。最后，结对子帮教模式中，老师的角色定位是不正确的。在结对子的帮教模式中，老师对该生的付出会远远超出对其他的学生，有些老师的付出甚至不亚于他的