班主任的工作艺术

1/4班主任的工作艺术近年来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。班主任专业化的要求和内容班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命包括价值生命就教育是文化心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀班主任是学生主要的精神关怀者精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我你“对话精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容因而学会关心,理解,尊重,信任学2/4生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程关心班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职加拿大学者范XX认为,教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上“,关心是“人的崇高使命“大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的学会关心实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系的过程学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系关心作为一种德行品质,是一个整体从个体的学习说是一种“践行体验认知“结合的学习策略首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动这种关心的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关心的意识知和关心的情感情的载体行动的过程就是学习关心品质的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等理解这里的理解是指对人的理解对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理,精神需3/4求,人格特点,等等因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同窦桂梅老师说“我常常阅读名著我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作“因此,理解就是对人的生命的把握理解是双向的教育的成功,不能没有理解班主任要学会与学生相互理解,相互感悟,相互激励,相互涌动,相互发现,相互创造,共同成长,共同发展学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同要相互理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,相互袒露胸怀学会理解,就要如李XX老师说的“用儿童的眼睛看世界“,学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己尊重尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严学生是人,是有思想,有情感,充满活力的生命学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命尊重他人是快乐的,被他人尊重也是快乐的学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系只有尊重学生才能从学生那里得到尊重如魏书生老师所说“首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息“这样就会得到被尊重的信息要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活,道德发展的状态,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感,价值观方面的发展在日常生活中,应当重视尊重学生的隐私不私拆学生信件,不翻看私人日记要4/