教师《第56号教室的奇迹》读后感_0

1/5教师第56号教室的奇迹读后感第56号教室的奇迹这本书早已如雷贯耳很多年，但我真正拿起来阅读却是在倪莺老师的班主任工作室举办的读书会上。原因之一是自己的懒惰，原因之二就是我很怕特别“出名”、特别“热闹”的教育家。当一个“教育家”在全国乃至全世界宣扬他的“方法论”时，我总在想，世上学生千千万，难道竟有一个普适的方法而倘若一些“教育家”是为了名、为了利，他的教育多少是为了学生，多少是为了“热闹”、“出名”所以我拿起这本书时，是抱着既敬佩又质疑的态度去看的。然而，当我仅仅看完他的自序时，我就打消了所有的质疑，带着崇敬的心情去阅读此书，去学习这个杰出的老师。虽然标题写的是“第56号教室的奇迹”读后感，但实际上我并没有看完这本书，因为在我看来这本书的每一个章节都值得好好研读，每一章都能写一篇读后感，用现在流行的话来说就是全书满满都是干货。下面我就我看的几章写一下我的思考。教师的耐心虽然雷夫老师现在如此出名，但是在他的自序中他说道“多年前，感到疲倦沮丧的我，花了好几个星期寻找自己灵魂的本质，甚至反常地做了一件事问自己到底值不值得再教下去。”他也有过很多教师有过的沮丧，也碰到2/5到过很多教师碰到的问题，但是在一件小事的启发下，他说“我发现，自己其实可以无视第一线教育工作者面对的那些狗屁倒灶事，只需要尽一切努力帮助孩子们进步。或许不一定做得最好，但起码我努力过了。”看到这里，我感触颇深，想到教育学对教师这个职业的定义本就不同于一般职业。教师既是大家谋生的一份职业，然而也是一份特殊的谋生职业，因为我们的工作关系到学生的未来。每个教育的失败都代表某个孩子真正的潜能得不到充分的开发，所以说教师需要耐心。我想每个从教者从工作开始甚至工作之前都听到无数遍“耐心”这个词，但看了雷夫的自序，我对这个普普通通的词有了新的理解。作为教师的“耐心”，在我看来是多一些同理心，在对学生失望透顶时、在想要不要放弃他们时，想一下如果自己的孩子因为调皮或其他原因也被放弃时，自己是否心甘情愿作为教师的“耐心”，在我看来是多一些理解，问题学生背后往往是问题父母，学生本身并没有能力选择父母，那么父母的错误全由学生承担，是否也残忍了一些作为教师的“耐心”，在我看来就是再坚持一下，在自己忍无可忍时再坚持一下，再晚一些说自己不行、说学生不行。雷夫在他的自序中写道“到达到真正的卓越是要做出牺牲的，在错误中汲取教训的同时付出巨大的努力，成功无捷径。”教师的威信3/5和雷夫老师一样，我在最开始做班主任的时候，特别迷恋“凶”带来的“威信”，因为这种方法见效快。可做了几年班主任再思考时，就觉得好像不是这么一回事。教育心理学上也说因为恐惧或者惩罚而去做一些事情是最低级的行为、最低级的认同感。看了56号教室的奇迹后，我知道我之前的思考并没有错。他说“很多教师为了维持教室秩序，什么事都做得出来。近年来，大人对待孩子的做法，多半出自于为了目的，不择手段的心态。”他还说道“不管是教导学生还是子女，一定要试时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当成教育的捷径。”那么，教师的威信从何而来呢雷夫老师在书中说，我们要用信任代替恐惧、做孩子们可靠的肩膀、要公平、要明白身教重于言传你要学生做到的事情，自己要先做到。虽然短短只有一行字，但是完全做到确实不易。我们一直都在寻求教师的威信，但其实教师威信就来源于这些朴素的道理，关键是我们能不能做到当我们要求学生自习时心无旁骛，我们能做到吗当我们要求学生多阅读经典、少看杂书，我们能做到吗想起前两天在班级和学生说很多人都有一个缺点是有嘴说别人没嘴说自己，今后在指责别人前我们得先审视一下自己是否能做到。其实同样的道理也适用于我们自己，难道不是吗六个阶段4/5雷夫老师在书中列出了他认为引导学生学业和人格成长的六个阶段，我认为总结得特别好。第一阶段我不想惹麻烦我们要让处于此阶段的学生相信，我们之所以要求他们有良好的行为表现是因为这么做是对的，而不能让他们因为害怕惩罚才去做。第二阶段我想要奖赏我们要让这阶段的学生知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。第三阶段我想取悦某人处于这个阶段的学生迫切希望取悦父母，甚至按家人的期望选择大学和主修专业。这样的学生长大后有可能会成为倍感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。第四阶段我要遵守规则教导这一阶段学生的重点是让他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的版规所限。第五阶段我能体贴某人这就是教导学生要有同理心，而不单单是同情心。第六阶段我有自己的行为准则并并行不悖这是最高要求，甚至很多教师本身也无法做到。看了雷夫老师列举的六个阶段才知道自己做得还是太少，就目前而言我自己班上的部分学生处于第一阶段，相当一部分处于第二、