教师读《小学数学教学改革实践与研究》有感

1/3教师读小学数学教学改革实践与研究有感看了这本书，它使我深深知道了小学数学教师工作的重要性。也知道了数学教育研究工作的一个基本定位是“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”。在现实教学中，当你真正走到学生的内心世界，当你用整个心灵去拥有她的时候，才领悟到教师工作博深而丰富的内涵。“一切为了孩子”是教育思想的核心；“做孩子们喜欢的老师”应该是教师多年来努力追求的目标；“把小学数学教育的重心转移到促进学生的发展上来”，“不同的人在数学上得到不同点发展”应成为教师平日工作中自觉的教学行为。下面我想谈谈这本书中的小学数学教师这一章里的一个小节加强数学语言训练。抓数学语言的训练，实际上也是抓思维能力的训练。如果学生的数学语言得不到发展，他们的思维也必然会受到阻碍。训练语言的目的是为了发展思维，提高学生学习数学的能力，而不是训练学生说“套话”。要想达到这个目的，教师首先要加强自身的语言修养，要注意数学语言的准确性和规范化，教师的语言对学生起着潜移默化的作用。教师的工作主要依靠语言的表述进行交流，这是教师劳动的一种特殊方式。语言是人们交流思想情感的工具，但是在教学中，教师的语言就不只是为了交流思想，更重要2/3的作用是为传授系统的科学知识，良好的语言表达能力，有时甚至比专业知识还重要。教师运用语言向学生传授系统的文化科学知识，引导学生进行观察、记忆、注意、思维、想像，与学生交流思想、情感、信息。语言不仅仅是为了让学生听懂与理解，还要表达教师的情感，给学生留下深刻的印象。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果，如果教师的语言表达能力差，那么即使他知识很渊博、工作责任心很强，也难以取得对学生良好的教育、教学效果。小学教师的语言有着特定的要求，它与教师所承担的专业学科知识的特点有密切关系。小学数学教师应该熟悉数学语言，数学语言是描述和表达数量关系与空间形式及其相互关系的特殊语言，表述的科学性、准确性、逻辑性和系统性是第一位重要的事。数学学科有自己的理论体系，有自己特有的概念范畴、专用术语。如学习了约数与倍数以后，正确的表述是“如果数A能被数B整除，那么A就叫做B的倍数，B就叫做A的约数”。而不能说成“如果数A能被数B整除，那么A就叫做倍数，B就叫做约数”，因为约数和倍数都是两个在整除前提下相互依存的概念，它们各自不能独立存在。数学教师的语言必须严格符合逻辑规则。如果将“整除”与“除尽”混为一谈，当然是违背了同一律；如果在教学“圆的认识”时，说成“所有的半径都相等”、“所有的直3/3径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，又是违反了充足理由律。当然，为了让小学生能生动形象地掌握某些抽象的数学概念，教师在语言表述方面可以为求浅显易懂，甚至于画草图、打比喻等。但是决不能影响数学知识的科学性，要做到通俗而不失其真，形象而不失其实。除此之外，教师还要恰当地使用无声语言，无声语言往往能起到“润物细无声”的作用。教学中运用的无声语言主要包括眼神、手势、表情、姿态等几个方面。会说话的眼神是心灵的窗户；面部的表情是心灵的一面镜子；手势、姿态能帮助教师更好地表述思想感情。无声语言用得恰当，能在一定程度上替代或辅助有声语言的表达，能使课堂教学更各谐，更加富有感染力。总之，语言的表现力是教师的重要基本功，要在教学实践中自觉地磨炼，日久天长，定会取得良好的效果。这