农村骨干教师素养提升培训总结

1/4农村骨干教师素养提升培训总结为期一个月的脱产培训即将结束，静下心来，回眸思之，我问自己脑海中还剩下些什么边翻阅自己的笔记边咀嚼回味，尝试借文字记录自己积淀的思考、困惑和感悟，或许对今后的成长有些许帮助。一、认清角色骨干教师。（1）对“教师”角色的再认识。“师者，传道，授业，解惑也。”虽然，近些年来，人们对韩愈师说中这句对“教师角色”的话有疑义，但我认为，它之所以能长久以来被人们广为流传，必定有其存在的价值。特别是“解惑”一词，用得十分精妙。那么，怎样才是数学上的“解惑”呢叶柱老师分析得真好“先有惑，再有解；没有惑，无需解；不同的惑，不同的解；丰富的惑，多样的解”。这不是课堂的源动力吗（2）对“骨干教师”的再认识。“骨干教师”亦为“名”师，有一点名气的老师。那么，名师名在何处呢金莹老师认为，名师应该体现在以下几个方面首先，体现在课堂上；其次，体现在科研上；再次，体现在专业引领上；第四，体现在所教学生的全面发展上。如果“学生喜欢你，家长信任你，同行信服你，领导依赖你。”你无疑就是一位名师。反思自己，我能做到这四点吗不能，我要改进的还有很多。2/4二、认清课堂提升自己专业素养的平台。何文忠老师认为作为一名数学教师，应该做到“须入乎其内教师技能精益求精；应出乎其外教师观念高瞻远瞩。”内修身，外修技，方可在教学中游刃有余。那么，怎样才能提升自己的专业素养呢有一位老师说得真好“教师的主战场永远都在课堂”，以课堂为本，扎根课堂，用好课堂，方能在实质上提升自己的教学素养。（1）扎根课堂，探究教学模式新法。新课标指出有效的教学活动是学生学与教师教的统一。可见，把“学生学”放在“教师教”的前面，体现了“学生”为根本，学生学得怎么样在于教师教得怎么样。于是乎，“以学定教，先学后教”新模式自然应运而生。这种教学新模式突显了“学生自主学习”的作用，突出了“新旧知识的最近发展区”，促使学生“有效、高效、优效”的学习。（2）扎实课堂，精细研读教材。“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”听了沈佩峰老师不断改进教学设计的背后故事，更让我觉得自己应该重视“教材解读”。虽然“教材只是个例子”，但我们不可在没认清其用意之前随意“更改教材”、“调整编排”。只有在充分理解编者的意图，找准其“背后的故事”数学知识的先后联系，在课本例子不是很贴切的情况下，才能选用更为合适的素材。3/4（3）扎进课堂，进行教例研究。陈亚明老师认为教师的专业成长可分为这样三个阶段第一阶段关注教学自我。教师重在站稳课堂，传授知识，完成任务；第二阶段追求教育理念。上“好课”，听课交流，模仿尝试；第三阶段关注教学有效性（我的数学教学思维怎样）。关注教学的生成，关注教学的本源（数学的本质）。作为骨干教师的我们，做一些教例研究，必定可以促进自己的专业成长，特别是对数学的再认识，对学生的再认识，对教学的再认识。最终实现“带着问题来，带着方案走；带着行动的结果来，带着新的方案走”三、认清自己找准自身发展的现实点和发展点。本次培训的目的终究是自己未来的发展，要发展首先得找准自己“现在哪儿”，“走向哪儿”，“连接点又在哪儿”，这些问题很有价值，却很难定位。（1）现在哪儿从教十年有余，对学生有了一定的理解，对数学有了一定的理解，对教学工作有了一定的认识。自己已经评上了小学高级职称，当学校中层已近七年。平实的这一切，脚踏实地的做着平凡的工作。从教若干年后，自己对数学教学有了新的认识，一些新的想法也就产生了。数学该怎样教学生该怎样学我该怎样提升自己等等问题时常云绕耳畔，基于这样的思考，发表过数学文章若干，还有幸被评为“教坛新秀”称号，别人都说这是努力4/4的结果。（2）走向哪儿我深知，“成绩永远只是过去式。”然而我的未来在哪儿我却无从知晓。为师40年，怎样有意义地渡过这段时间有时假想将来最多做个校长吧，但疲于学校“管理工作”；将来最多做个“数学名师”吧，但要累于探索与创新，还要乐于做“孤独的战士”，为“家人牺牲很多时间”，值