阅读教学中学生语感的培养策略

1/6阅读教学中学生语感的培养策略叶圣陶先生说“语言文字训练，我以为最要紧是训练语感。”语感如何理解语感是感性与理性相统一的一种语言的悟性，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。在小学语文教学中，培养学生的认识水平，还可以使思想教育真正地落到实处。那么，如何培养学生的语感呢结合教学实践和听课感悟谈几点培养策略。一美感朗读，悟中感知朗读是多种感官参与的以声释义的教学活动，其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来轻读书面的文字语言，是小学语文教学中最常用的阅读练习形式。作者的感情是极其丰富的、复杂的，应让学生用心灵去感应。在经历了多种形式的自读以及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感过程中，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，充分感知课文用词准确、生动造句、巧妙布局、巧设情境等。如学习威尼斯小艇一文时，在引导学生观赏威尼斯风光视频的同时，反复诵读课文中精彩片段，正确处理文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同语气的变化，抓住关键词语、字眼，突出文中的修2/6饰词，注意比喻句的读法，切实感受威尼斯小艇的美丽及作者的赞美之情。二讲解范读，感染情绪在阅读教学中，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而激起学生的感情上的共鸣。这是培养学生语感的催化剂。教师的范读可起到传染语感的重要作用。在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪。如教学泊船瓜洲。诗人以饱蘸深情的笔调，生动形象地描绘出“春到江南”的美景，抒发了作者怀家思亲的浓浓乡情。诗中的春景正是通过“绿”这一韵味颇深的词表达出来的，教学中指导学生好好品位这个字的韵味，讲解背景，激情范读，感受“绿满江南”的美景，体会作者描写的细腻，从而陶醉于诗人所勾画的美景之中，真切感受作者对家乡的眷恋。三形象感知，品中想象“作者胸有境，入境始与亲”。教学中，如何使学生领悟文章的情境呢叶圣陶先生说；“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到目的。”语感同想象是紧密相连的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生心中产生具象。图画是激发学生阅读的一种强有力3/6的兴奋剂。新课标教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅的色彩鲜艳的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，充分感知和领略课文，促进对语言文字由表及里的变化感悟。四创设情境，联系生活在阅读教学中，必须使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围，才能达到入情入境的境界。教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地运用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响。激发情感，促成对语言文字的理解由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。理解课文内容要引导学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解文章内容，体会作者的情感，提高对文章的鉴赏能力，诱发敏锐的语感。如教学再见了，亲人一文，在疏通了文章脉络，了解文章内容后，着重让学生理解“亲人”一词在文中的分量。想想现实生活中“亲人离别”的情境，从而体会到志愿军与朝鲜人民之间那种“比山还高，比海还深”的深情厚谊，培训学生的语感。五悉心揣摩，读出神韵好的文章总有一些精妙的字眼，这是作者炼字功夫4/6所在。如俄国作家列夫托尔斯泰的穷人以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。自然深化了语感的训练。六多元探读激活思维在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学5/6生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的语感自然也就大大提高了。如在教詹天佑这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情