课堂不应承受之“痛”——把脉无效教学行为

1/5课堂不应承受之“痛”把脉无效教学行为众所周知，有效性是课堂教学的“命脉”。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。几年来，深入课堂听课，发现了很多平实、朴实、扎实的课，不乏有精彩的课例。与此同时，也看到了不少课堂上存在着无效的教学行为，让人目不思睹，甚感课堂不应承受如此之“痛”，当改之。拙学良医，把脉如下课堂行为“无所用心”教学时间悄悄流失【现象】很多教师没有课前进入教室的习惯，等铃响后才走向教室，无端浪费了一分多钟；复习时间过长，用时10多分钟；很长的一道习题不用任何“媒介”出示，却用口述的方式，多数学生记不住，教师只好再次重复；板书的课题仅几个字，不直接书写，却出示纸条，粘来粘去用了不少时间；板书应用题时，教师一字一字地板书，所有学生都静静地等着；主题图没有制成挂图，学生只能看书回答问题，当表述不清时用手指，教师和其他学生都看不见，纠缠了好时间问题也没有得到解决；录音带课前没有倒好，课堂上现倒带；备课不充分，讲课时语无伦次，吞吞吐吐，2/5课堂节奏松慢；课堂上学生违纪，教师占用课堂时间批评学生【对策】一节课40分钟，是由一分一秒积累起来的，如果教师此处浪费几秒，彼处延误几分，教学时间就会浪费、空耗与悄悄地流失，迷样必然会降低课堂教学效率。有这样一个公式课堂教学效率课堂有效时间/课堂总时间课堂有效时间/（有效时间十无效时间）。可见，无效时间愈少，课堂教学效率愈高。为此，教师一定要有“惜时如金”的观念，因为“浪费时间等于谋财害命”。做好教学准备。教师在课前应深入钻研教材，不能“无所用心”，要细心地做好课前教学具的准备工作，如准备好教学挂图，书写好例题和习题，把录音带倒好等，避免临时抱“佛脚”，节省教学时间。有效利用时间。课前要进行“有效备课”，要认真研究教材、教法、学情、学法，对于哪些环节需要怎么做应“成竹在胸”，要坚决杜绝不备课就上课的现象发生。复习时间不宜过长，一般情况下不能超过5分钟；对于课题和重点内容应及时板书，引起学生注意，加深学生印象；提高课堂应变能力，合理地应对和处理课堂突发事件，不要占用教学时间批评学生，要在课下找适当的时机进行教育。我觉得，只有教师对课堂上的点滴时间进行科学管理，才3/5能有效地提高时间的利用率，使课堂教学有效才不能成为一句空话。课堂提问“随心所欲”教学不能有的放矢【现象】课堂提问过碎过滥，一问到底，偏离了教学重难点，缺乏严整性；课堂上充斥着“是不是”、“对不对”之类的“是非问”；课堂提问不给学生思考余地，即问即答，学生思维深度不够；有的老师喜欢群问群答，一题多问，使课堂教学成了满堂吼。数学课上，没有比较价值的算式，问“有什么相同的地方什么不同的地方”纠缠了好长时间，把简单的问题复杂化；让学生说出（如让二年级的学生说出锐角和钝角）的定义，问题不科学，不符合学生年龄特点；问学生“图上都画了些什么他们在干什么你能提出什么问题”问题过于开放，指向性不明确，无数学味。语文课上，刚开课，老师就问“我们共同来学习这篇文章，同学们，这篇文章作者是谁呀”问题过浅，实属明知故问；在学习某一文段时，问“这段写得怎么样”问题不明确，学生不知从语言、情感，还是写作手法上进行回答【对策】“问是深入的阶梯、是前进的桥梁、是触发的引线、是觉悟的契机”。有效的课堂提问，必须要了解学生，理解4/5教材，把握学生的真实学习起点。有经验的老师，都注重课堂提问，使“课堂是放飞师生思想的天堂，教师用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。课堂提问要有容量，不能过于琐碎。一问一答的机械问答会使学生产生厌倦情绪，我们要据教学内容的特点，抓住知识的关键（重点、难点）与本质，尽可能设计容量大的问题，变“小问题”变成“大问题”，让“大问题”引起学生大块地活动，提高学生思维的密度与效度，以“精问”促“深思”。如教学将相和一课，教师可抓住点睛之词“和”提问什么叫“和”“将相和”是什么意思课文写将与相的“和”，他们一直都“和”吗后来为什么不“和”最后又是什么原因促使他们“和”的四个问题环环相扣，层层递进，学生可在这些问题的引导下，自然能水到渠成地领悟课文。课堂提问要有思考时间，力戒齐问齐答。教师提问后应留给学生适当的思考时间，不能即问即答，也不要齐问齐答。要针对不同水平的学生分别提问难易适度的问题，使不同发展水平的学生都能得到回答问题和表现自我的机会，激发学生的求知欲，增强学习信心，调动学生的思维积极性，并在各自的水平上都有所提高，有所发展。课堂提问要有科学性，不能毫无导向。课堂提问，应问在学生的最近发展区，让学生通过自己的思考能得到5/5解决，还应明确问题实质指向，给学生提供思考的方向，让学生在思考问题时有所凭借，有思维的“抓手”，能让学生在一个适当的框架中进行有效的思考。问题要科学合理，像“作者是谁”这样过于浅显的问题和无数学味