教师《静悄悄的革命》读书心得

1/3教师静悄悄的革命读书心得在中国教育亟待改革的新课改形式下，咋一听这书名，感觉应该是一本关于教育改革的具有颠覆性理论观点的教育专著，但稍一回味既然是前所未有的革新，却为何用了“静悄悄”一词来修饰于是，迫不及待地让刘志全老师帮忙下载到手机上一看究竟。得之阅之，方知静悄悄的革命原来是一名日本教育专家的著作。作者佐藤学教授是一位“付诸行动的研究者”，书中一个个生动的实例，是佐藤学教授走访了1000多所学校，走进7000多间教室，结合亲身实践和教学实例著就而成的。顿时，我被佐藤学教授这种务实、敬业的精神所感动。当读到“以应对为中心的学习和教学超越主体性神话”和“应对的教师的身体和言语倾听学生的发言”时，佐藤学教授的关于“倾听”的观点对我的触动非常大，引起了我强烈的共鸣。佐藤学教授认为“倾听远比发言更加重要。”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们讲话，不如培养其倾听能力。这些看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是2/3相反。”“站在欣赏、体味学生发言的立场，倾听的重要性就突现出来了。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣啊等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义吧。如果教师总是被下一步怎么办的观念束缚着的话，那就不可能产生欣赏、体味的倾听方式和理解方式的。”反思日常的课堂教学，有许多误区，更有诸多能力不及之处。我的课堂上，“讲”还是占有相当大的比例，即使所谓“倾听”学生的看法，也是希望在自己预设好的轨道上听到自己想说的那些话，对于学生“跑偏”的想法，很多时候并不能耐心倾听和思考学生的“理解方式”，所以就谈不上“欣赏”，更多的是失望继而急于求成地“牵”。一方面，不能很好地“倾听”和“体味”学生的“理解方式”，故而对课堂生成的有价值的东西就欠理解思考，也就不能灵活地利用，体现出来的就是驾驭课堂能力的欠缺。另一方面，因为我的倾听方式倾向于听学生发言的内容而非倾听理解学生发言的心情和复杂的想法，不能与他们产生共感共鸣，没能唤起欣赏学生的情感体验，不能让学生感受到我的肯定和欣赏，渐渐浇灭了一些学生积极思考和勇于创新的激3/3情。一直以来，总是喜欢热热闹闹的课堂。在潜意识里，总是感觉积极发言的学生是优秀的，而一些课堂上看上去很专注但不善发言的学生，却总是一再提醒他们“回答问题要积极”，甚至从心底给他们的表现大打折扣。佐藤学教授的观点触动我对这一现象重新审视。是啊，急于发言而不善倾听的学生，是否对问题进行了深入周密的思考对于别人的观点又能否正确理解和领悟积极回答问题固然更好，但能真正静下心来，会倾听，善思考，与他人的想法产生思想上的碰撞和激荡，引起共鸣，这样的学习不是更全面、更主动吗正如佐藤学教授所说，我们的教学“绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”对于我们教师而言，学习不是一个一蹴而就的过程,提高自身素养更不是一个一蹴而就的过程，静悄悄的革命中还有许多有待