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精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/3“轴对称图形”数学教学案例与反思“轴对称图形”数学教学案例与反思在初步认识了“轴对称图形”的概念后，下面哪些图形是轴对称图形（老师准备得比较充分，每个小组里都有跟黑板上一样形状的图形）出示黑板上的一些图，如下等腰三角行等边三角形一般三角形长方形正方形圆直角梯形等腰梯形平行四边形空间观念好的同学基本不用动手就能准确判断，想象力稍逊的同学通过动手折一折，也知道了答案，可以看出，在逐个交流中，学生能对图形做出正确的判断，老师对大家的表现比较满意。【反思】亦步亦趋，阻塞生成。上述教学活动中，单纯地功利性地看，学生都能知道哪些图形是哪些不是轴对称图形，都能根据“轴对称图形”的意义进行判断。但是，这节课仅仅是让学生会判断某个图形是否轴对称图形吗一问一答、亦步亦趋的过程总是让人感觉缺乏思维的碰撞与交流，缺乏个性的释放和张扬。学生的回答要么是，要么否，绝不会节外生枝，一切尽在掌握之中，整个课堂顺利得平淡而无味。究其原因并不是孩子的思维不够开阔，也不是老师不够灵动，而是因为精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/3一问一答、亦步亦趋的设计阻塞了学生的思维的开阔，老师把所有的形状都给学生罗列好了，他们没有可以发挥的空间，当然就没有了课堂上因为碰撞而有的生成，没有思辩和跌宕，课堂就显得无味。同样的素材，有的老师是这样教学的。师（出示五种图形）在我们学过的图形当中也有很多图形是轴对称图形，你能大胆猜一猜并动手折一折证明你的观点吗生动手操作，组内同学交换着意见。交流成果时，生1认为长方形、正方形、圆是轴对称图形，其他图形不是轴对称图形；生2反对，认为三角形也是轴对称图形，并且拿出了手中的三角形进行验证，这时，有同学发现了秘密原来他们的三角形是不一样的，最后达成共识一般的三角形不是轴对称图形，等腰、等边的三角形是轴对称图形；接着生4提出梯形也存在着这样的情况从老师的设计来看，没有细密的分类，也没有过多的问题牵引，而学生却能由此及彼，由一般到特殊进行热烈的讨论和思辩交流，在这过程中“数学知识生成了，数学思想方法生成了，数学的情感、态度与价值观也生成了”，老师的成功得益于开放的设计和细致的准备，上只是出示“五种”图形让学生判断，而每种图形中情况又各不相同，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/3给学生创设了尽量多的发挥的空间，为积极的生成提供了丰富的可能性，同时老师为了促进生成，在学具的准备上还进行了细致的思考，给各个小组提供的学习材料有的是一般
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