教学报告听后感：思考着，收获着

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/7教学报告听后感思考着，收获着教学报告听后感思考着，收获着听了谷主任的报告，结合潍坊之行，让我受益匪浅，具体总结如下一、从学情出发，以学定教。新课程要求我们的教学要从学生的学出发，学生需要什么我们便教什么，学生已经会了的，我们便不需要再浪费课堂时间，这样我们的课堂才是高效的课堂。用魏星老师的一句话来说是从离学生最近的起点走向最远的终点。达一点上，五位老师都有不同程度的体现。魏星老师在上清平乐村居一课时，基本上所有的问题都是从学生中来，顺学生的学来定自己的教。场景一在学生读课题读错的时候，老师引发学生思考“为什么不能读清平乐（L）”在学生无法回答之后，引导学生“词在宋代就像流行歌曲，是音乐的一种格式，可根据固定歌曲名填词。”在这种引导之下，学生自然而然地理解了清平乐的读音及来历。场景二在纠正字音时，老师提问同学们“朗读时，哪些字音易读错，你想提醒一下同学”同学们纷纷提出自己认为难读的字，如媚、媪、剥等，老师顺学生的学情而教，说到“翁媪”的时候，魏老师启发学生互相说一说“你是媪吗”“年老的男性才是翁，你说你精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/7是翁吗她是媪吗嗯，你们将来是翁、媪。”窦老师在这方面做得更是游刃有余，窦老师的高度是我所不能企及的，窦老师上课便放手让学生质疑，并将学生的质疑，一一记在脑中，又引导学生通过小组讨论合作，一一解决，对于学生暂时没有回答的问题，老师将其巧妙地穿插在随后的讲课中，当此环节结束后，再反馈到提问的学生中，让学生再次自己对自己的问题进行解答，就这样有问题必解决，在这质疑与释疑的过程中配合得天衣无缝。窦老师这种驾驶课堂，掌握课堂问题的能力，是我们远远不能达到的。教学是以学生的学习状况作为起点的，教师只有了解学生的学习起点，才能带领学生走向最远的终点。教师必须能掌握学生学习的兴趣、现状等，如果在课堂上学生表现的不感兴趣，无精打采，教师的教学方式就得发生相应的变化，而不能根据既定的设计固执地进行下去。我们的教学应该是站在学生学习的角度上进行的，而非老师要教什么的角度上去教。我们老师的作用是把学生带到高速公路的入口，接下来的路可以留给学生自己去走，自己去欣赏未来美好的风光。作为老师我们要站在儿童的角度，能引领他们站在高处放眼远处的风景。或者说，教师先在学生心中种下一粒能够有机会生长、发芽的种子，将来的某一天这粒种子碰到适合的温度、土壤才会发展得蓬蓬勃勃、郁郁葱葱。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/7二、尊重学生的理解和情感，多元解读。新课标要求教学要以学生为本，体现人文性，不同的人对同一文本的解读肯定是不尽相同的，一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特。这些都告诉我们，语文教学中，针对同一句话，不同学生肯定有不同的理解与情感。做为老师，我们要在掌握原则的情况下，在自己有充分的理解和正确的解读的情况下，我们要允许并理解学生的多元解读，只有百花齐放的课堂者充满生命力的课堂。魏老师在讲村居一课时，提问“那是一个怎样的村居”学生给出的答案五花八门，有和谐的、幸福的、和美的、和平的、温馨的老师分别予以肯定。吴琳老师在讲去年的树一课时，抓住了鸟儿和树、门先生、小女孩、火柴的几处对话，让学生充分交流自己的心情和感受，带着自己各有特色的理解，去读出自己的领悟，学生的朗读充分表达出了自己的感受，绘声绘色，入情入境。课进行到尾声时，老师问“你想对谁说什么”学生也进行了多元的解读，老师充分尊重了学生的感悟，但当学生的理解出现偏颇时，老师也及时指出童话中的树和鸟，不是实际生活中的树和鸟，不能拿到实际生活中来，及时纠正了学生的不当理解。窦桂梅老师在讲牛郎织女一课时，在引导学生读牛的话时，老师指导了学生用了多种语气读，学生各有各的读书感悟。老师总结“每个人心中都有一精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/7头牛，你在创造的时候，都融入了你自己的想象和性格特点。”的确就是这样，在后面的织女对牛郎说什么，牛郎对织女说什么，以及引导学生多角度来看王母这个人，释疑王母为什么趁牛郎不在时来抓织女，学生各有见解，老师基本都给予了肯定。这些充分体现出窦老师在课堂上充分尊重每一位同学的阅读感悟，多元解读课文。我们现在的教学提倡“以人为本”，学生是课堂的主人，只有充分站在学生的立场上去思考问题，以学生的身份来审视课堂，才能充分尊重学生，和学生一起融入到富有生命力的课堂中去。三、重构文本教“语文”，扎实训练。老师们能够根据教学目标，将自己所教的文本进行重新组合，串成新的系统，进行有目的性的训练，很好地体现出了语文的工具性的特点。如陈延军老师在讲自己的花是给别人看的一课时，通过让学生大量地读，读中感悟，让学生通过查字典，自己掌握“姹”和“嫣”的读音，理解这两个字的字义，并且注重了积累语言的培养，在理解课文时，真正是在带领孩子咬文嚼字，将语文的工具性落实得扎实到位，掷地有声。魏老师讲的清平乐村居一课时，当讲到生字“剥”（BO）时，魏老师的讲解也非常有趣“把莲蓬的皮去掉叫把花生的皮去掉叫把香蕉的皮去掉叫把棕子的皮去掉叫”这样的训练扎实有精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/7效。然后老师又问“把苹果的皮去掉叫”学生顺势而为叫“剥苹果”，引起了一阵骚动，后来老师引导“剥”（BO）是指把物体的皮或壳去掉，用工具去叫削。把这两个字“剥削”连起来读学生读成了（BOXIO），惹得哄堂大笑，学生就在这种愉快的学习氛围中学生既对字的读音有了深刻印象，又对字的用法深入了解了。当学生提问“无赖”一词是什么意思的时候，老师先让学生读，观察学生的表情，又通过一系列的引导语，说“我发现你们都是笑眯眯的”“为什么是这种表情”“学语文不但要语感好，还要有语理，有学习的理由。”当学生回答到“因为觉得可爱”时，我们的教学难点就这样被顺理成章地解决于无形之中，从而有效地落实了教学目标。窦老师的课堂上，这一特点更加鲜明。窦老师将四大民间爱情故事编为一个整体，让学生在学这一篇课文的同时，其实掌握的是这一系列民间故事的特点，在这里，老师不是在教课文，而是在借助课文，学习一系列。其中的方法过程指导，学生能力的培养等都得到了充分的展现，窦老师把教学的三个维度紧密地结合在一起，实在是让我叹为观止。反思自己，平时拿过一篇课文，我们很少有自己对教精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/7材深入的了解、剖析和解读，大多时候都是读一遍教材，然后拿来教学参考书，到网上搜集资料、课例，找专家的教学实录，以为这样就可以上好课，却忽视了最首要的事情老师自身要充分阅读教材，自己用心体会课文内容，这样没有自己的个性、主见，只注重了形式的多样，到最后却发现课堂结构支离破碎，只是索然无味的他人见解的简单堆积。此次的学习，使我幡然醒悟，原来，这种解读教材的方法只会使自己停留于文本的表面，所进行的课堂教学也必然是空洞的或无条理无生气的。两天的收获是沉甸甸的，带着满满的收获踏上了归途，我找到了自身存在的一些不足，也带走了一点思考怎样能将语文工具性的训练与整体感悟朗读更有效，同时又不破坏对全文的整体把握怎样掌握好度，让学习既扎实有效，又充满情趣怎样更有效地重构文本，让课文为我所用，找到最适合学生的切