教师《静悄悄的革命》读书心得_1

1/5教师静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命是日本教育学会前会长、日本学习院大学文学部教授佐滕学博士的作品，久闻大名已久，但一直都没有找来阅读过，这个学期，学校给每一位老师发了这本书，我才得有机会可以学习。说实在的，初读时有几次都读不下去，因为翻译不够畅达，我猜作者原本的意思一定会有更恰当更准确更符合读者阅读习惯的表达，可惜自己不能直接读原版书，只能将就着读译本。但即便是这样，书中对许多教育实例的剖析和论述对来还是有很大的启发。全书分为四章，分别是“教室里的风景向创造性学习迈进”、“改变教学学校改变”、“课程设计”、“学校改革的挑战中小学的实践”，我对第一章和第二章的内容很感兴趣。感受一倾听的重要性“在教室的里的交流中，倾听远比发言更加重要，然而，大多数老师却仍然以学生的发言为中心来了解他们的想法，并不认真地对待倾听。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上更加积极地发言吧。”摘自静悄悄的革命第21页2/5“有不少教师对学生身体所传达的信息漫不经心，麻木不仁，当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的听讲态度而极少有教师反省自己的讲话方式，极少有教师认为以自己的倾听方式或身体姿态为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。也可以说，教师的全身心还没有对每个学生敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答。”摘自静悄悄的革命第24页这里摘录的这两段话从学生的倾听习惯和教师的倾听习惯两个角度入手，提醒我必须认识到倾听这一行为的重要性，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。学习是从身心向他人敞开，有意识地接纳未知的东西开始的。反思我的教学，也存在着非常重视爱发言的同学的倾向，虽然也常常教导学生要学会倾听，倾听是非常重要的能力等等道理，但在教学实际中，对沉默寡言的同学的忽视是一定存在的。其次，我对学生也没能做出很好的“倾听”的示范，为了赶进度，为了自己放心，于是常常用“灌输”代替了学生的自主探究，自己说得多，听得少；或者即使在听，也只重视自己想听到的答案，没有耐心也没有用心去听学生的发言，更不用说通过学生的表情、动作、欲言又止的某种尝试中努力倾听了解孩子的想法。从这个角度来说，我和学生都应该学习倾听。3/5佐滕学博士对师生之间倾听的良好状态有一个生动的比喻，就像是玩棒球投球游戏，你如果能准确地接住学生投过来的球，学生就算没说什么，内心也一定是极愉快的。如果学生投得很差，甚至投偏了你也能接得住，学生就会心存感激，奋力投出更好的球，这样的互动就会产生一种心灵相通的快感，从而形成教学氛围的良性循环，使师生都有乐此不疲的学习的愿望。理想的课堂一定是互相倾听的课堂，要做到这一步，教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地关注每个学生发言的态度，并对学生的发言做出积极敏感的回应，慎重地选用学生能理解的词语讲话，有了这样良好的示范，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。感受二学校的转变从内部开始静悄悄的革命这本书还有一个令人难忘的地方是作者对教师群体的高度关注，在书中多次强调了教师的职业发展和学校能为教师发展提供的环境。佐藤学教授在本书中提出未来的学校应该是一个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。”的确，如果只强调学生的发展而漠视教师的进步，教育的天地就不会广阔。4/5“要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。”摘自静悄悄的革命第49页佐滕学博士在多年的行动研究的过程中所发现的当时日本教育界一些问题目前在我的身边依然存在教室的大门是紧闭的；公开课是年轻人来上的；教师间彼此没有构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系；教研活动走过场，满足于“做过了”“做完了”，老师们被迫参加而不是愉快参与佐滕学博士指出校内教研活动的三个原则是“应对学生的教学”“创设以听为中心的教室”和“教师应有自己明确的课题的教学方式”。这三点都具有一定的操作性，虽然还是很难。这本书的副标题是“课堂改变，学校就会改变”，我想，这行字的背后其实还应该包含着下列意思教师改变，课堂就会改变；教学方式改变，学生就会转变；教研活动改变，教师就会改变这种改变从某种意义上来说就是一种革命，革命的方式是“静悄悄”的，这也同时意味着5/5这革命是从一个个教室里萌生出来的，是以学校和课堂为基地，以教师和学生为主角而进行的革命，是“支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。它绝非一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文