教师专业发展评价考核实施办法

1/5教师专业发展评价考核实施办法为更好地深化课堂教学改革，推进素质教育，积极引导、激励教师不断提升实施素质教育的能力和水平，完善教师发展性评价体系，促进教师专业化发展，提升教师队伍整体素质，为绿盛教育的和谐发展、科学发展奠定坚实的基础，根据市、区相关文件精神，结合学校工作实际，制定如下考核办法。一、考核对象全校所有中小学专任教师。二、考核周期1评价周期为一学年。2为了便于管理，评价周期从每学年度开始的9月至次年8月3当第一个周期完成后，第二个周期的评价考核则立即启动。三、考核原则公平性原则考核工作必须坚持客观公正、民主、公开、全面的考核原则。根据教师的教育教学、教育科研、指导培养青年教师等工作情况，注重实绩，讲究实效，增强考核工作的科学性、公正性和准确性，引导教师不断进取、科学发展。主体性原则教师专业发展考核以有利于教师自我发展、2/5自我提高为出发点，充分发挥教师的主观能动性。应有助于教师更好地规划自己的职业生涯，使教师不断明确发展潜能和努力方向，及时对经验进行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教学风格，向更高层次发展；应有助于教师进行正确的自我评价和自我反思，促使教师自我反省、主动学习、取长补短；应有助于教师养成爱岗敬业、积极进取的职业素养，形成良好的教学风气。多元性原则教师专业发展考核应采取多元考核的原则。坚持组织评鉴与群众测评相结合，坚持学科组考核和学校考核相结合，坚持学年度考核与平时考核相结合，坚持定性考核与定量考核相结合，坚持学校要求与个人实际相结合。重点体现教师在课题研究、课程建设、有效教学、基本功展示、继续教育、辅导师生等方面所取得的成绩。互动性原则把教师专业发展考核作为教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。要关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，完善学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力，使教师专业发展考核成为学校制订教师培养策略、学校发展策略等的重要依据，有利于学校的主动发展、内涵发展，形成学校特色和品牌。发展性原则教师专业发展考核评价应体现“以人为本”的思想，应着力于促进人的全面而有个性的发展。考核的3/5目的是要让教师在情感、意志、态度和价值观等方面得到提升，促进教师全面、科学、健康发展。四、考核结果等级标准及结果使用（一）关于绿盛实验学校教师专业发展考核评分标准等级评定及结果使用结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。具体依据绿盛教师专业发展考核评分标准（见附件一）进行考核评分，得分85为优秀等级，75得分85为良好等级，60得分74为合格等级，得分60分为不合格等级。1考核结果优秀者，给予一定的精神与物质奖励，优先推荐参加各级骨干或研修班培训。2考核结果直接与绩效考核、职称评审、梯级教师专业发展培养、各级评优评先挂钩。3分层考核，根据考核结果决定教师类型的动态升级和类型确定。4对考核为不合格者，进行诫勉谈话并限期改进。（二）关于绿盛实验学校教师专业发展升段评价标准等级评定及结果使用对具备相应条件的教师，分别授予学习型教师、研究型教师、智慧型教师、专家型教师等荣誉称号。每年一评。五、考核程序及相关规定（一）考核程序4/51成立考核领导小组组长副组长成员教研组长2教师自评教师对照教师专业发展考核表相关要求，进行自评打分，并提供佐证材料。3教研组互评由教研组根据本组教师自评述职，对教师进行考核初评，并将初评结论及相关材料上报学校考核小组。4学校考核学校考核小组根据教师初评、教研组互评情况及相关材料进行审核评定，并确定考核结论。（二）有下列条件之一者，不能参加“优秀”等级的评选1在教育教学中出现教学事故的教师（由教务处提供）；2在日常生活和工作中有影响学校声誉和形象等行为的教师（由办公室提供）；3在学校组织的对教师的教学满意度测评中，满意度在90以下者（教学满意度测评指教师、学生、家长对教师的测评。由教务处提供）；4不服从学校各处室、上级教育行政主管部门工作安排且造成不良影响和后果者（由各处室提供）。（三）有下列条件之一者，考核时定为“不合格”等级5/51本年度在教育教学中出现重大教学事故的教师（由教务处提供）；2在日常生活和工作中有严重影响学校声誉和形象等行为的教师（由办公室提供）；3受上级教育行政主管部门和教育教学业务部门通报批评的教师（由办公室提供）；4不服从学校各处室、上级教育行政主管部门工作安排且造成恶劣影响和严重后果的教师（由各处室提供）；5在学校对教师