浅谈小学数学教材的再度开发

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/5浅谈小学数学教材的再度开发浅谈小学数学教材的再度开发在新的课改教学实践中,教师已不再是作为课程的单纯消费者和执行者,而是课程的策划者及地方教材设计者。教师是“用“教材而非“教“教材。教师可以根据课程标准提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自已的聪明才智，根据目标的需要，学生的实际情况和各地域的特点，灵活地进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编；抓住教材中的可变因素推波助澜，实现教材的“二度开发“,使学生的学习活动高潮迭起，倡导有灵气的数学学习。一、适合学生的思维水平,调整学习材料的呈现时机。处于每一发展阶段的学生应当有适合他们自己思维水平和思维方式的学习素材，应当经历对他们来说有意义的学习活动，这样才能使他们感觉到学习是一件有意思的事情，学生对学习才会是有兴趣的，从而愿意接近数学。如学生在上小学之前已在幼儿园对15有了很多的了解，鉴于这样的认识，在实际教学中，我从学生实际的思精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/5维水平和思维方式出发，调整了学习材料的呈现时机。先在黑板上写出15的数，问小朋友，黑板上的这些数你认识吗关于这些数，说说你知道什么你能用桌上的学具表示吗2除了表示2个圆片、2根小棒外还可以表示什么让学生充分地说出自己的认识，学生兴致极高，然后老师再出示动物园这幅主题图，让学生把看到的物体数一数各有多少同桌数一数。你是怎样数的全班交流。这里教师了解了学生的知识起点，把握主题图呈现时机,主题图并不是放在一个教学的开始，而是把它作为一种练习的材料。以学生现有思维发展水平为依据，选择了与学生发展水平相适应的学习材料，使用学生对新知识进行充分思维加工，通过新知识与已有认识结构之间的相互作用，达到对新知识的更充分的理解，让学生充分体验学习数学的乐趣。二、新编学习材料，提高学生学习的参与度。现行的教材为我们提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为真正确立学生的主体地位创造了良好的课程资源环境。教学中为了让学生更好地在自主探究中完成学习任务，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主参与和合作交流中，真正理解和掌精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/5握数学，作为教师可以新编教材内容。如三册统计教学。教材是这样设计的先问学生“你们观看过动物们精彩的表演“。“最喜欢哪种小动物“猜一猜，我们班喜欢哪种小动物的人最多到底喜欢哪种小动物的人最多呢，用什么方法就能知道“我们这里的学生有多少孩子没见过大象，老虎，甚至更多的稀有动物，学生的兴趣怎么会高“过程本身就是一个课程目标“。虽然新课标下的“过程“也必然与知识、技能联系在一起，但经历过程已不单单就是为了获得知识与技能，“过程“本身所蕴含的启迪智慧的思想与方法，解决问题过程中的困惑与顿悟，以及所带来的愉悦的精神体验等，都被纳入课程目标的范畴。上述过程中，从表面上看每个学生都已参与了学习过程，但并没有让学生经历体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；这样的设计固然不错，但我想如果从学生的游戏中搜集体数据，学生的参与度会更高、参与兴致会更浓。于是我让学生来玩“石头、剪子、布“的游戏，然后把这些数据涂到统计图中。在这个环节中，“石头、剪子、布“是学生平时爱玩的游戏，但在数学课堂上玩还是头一次，我以此作为让学生经历统计的一个过程，让学生进行游戏活动，经历收集、整理、描述和分析数据的过程，一下子调动了学生的兴趣，学生表现出前所未有的兴奋。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/5三、重组教材内容，培养学生再创造的方法和能力。现行教材中，许多教学内容的编排方式，往往考虑地区间差异，有时把一块知识分拆地较细。这样的内容组织固然有其有利的一面，但因为缺少基本原理，基本方法的思想渗透，学生往往会失去一些创造机会。所以对于这样的教学内容，教师要根据学生已有的知识基础和心理实际，敢于重组教材内容，突出基本知识、基本观念、基本方法的教学，培养学生再创造的方法和能力。例如，五册教材中把“长方形和正方形的周长计算“划分为两教时进行。教材呈现的是“一例一法“的狭隘模式,重视“小步子“导学方式，根据书上内容的编排顺序进行教学，在一定程度上限制了数学问题的潜在探索空间，影响了学生主体潜能的发挥，教材虽然没有直接把结论“奉送“给学生，但学生的确是被牵着鼻子走的，学生再创造的自由度较小。但是在实际教学中，根据我们地区学生的认知体验水平，我们完全可以把“长方形和正方形的周长计算“看作一个整体进行教学，进而推广至“一些平面图形的周长计算“。这样，越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/5“二度开发“教材，才能使教材“唯我所用“又“不