合理利用多媒体高效开展素质教育

1/6合理利用多媒体高效开展素质教育合理利用多媒体高效开展素质教育前几天，由学区资源中心组织观摩了几位教师的公开课。区区45分钟的课堂教学，却组织得别开生面，让人真切地感受到了什么是新模式下的高效课堂。特别是在听了陌上桑的教学后，细细回味，感慨良多。一、合理选用多媒体设备一提到示范课，就会立马让人想到那种运用了现代化教学设备的多媒体教学。其实，优质课并不全是电教课，当然，合理地选用多媒体设备作为教学手段，会使课堂教学内容充实，形象直观，收到很好的效果。但将二者完全画上等号，那是片面的，也是不科学的。之所以大多数教师会产生这种想法，是因为他们没能很好地理解教学资源的缘故。无疑，多媒体设备是教学资源，但教学资源并不仅仅是多媒体设备。要理清二者的渊源，就必须准确理解什么是教学资源。这里所说的教学资源，是指一个综合的复杂体系。既包括与实施课堂教学有关的人力、物力、时间、场地等客观要素，也指教师的教学能力技巧，学生的知识结构状况，以及师生间配合的默契程度等主观要素；既指本学科内部新旧知识的衔接联系，不同学科知识之间的穿插渗透2/6等校内资源，也指人文环境、地域文化、网络信息等校外资源。依此看，多媒体设备只是构成教学资源的一个客观要素，是否运用它，得看具体的教学内容和教师的教学风格，简单地认为有它就好，没有就不好，那是不合情理的。陌上桑的教学就很好地说明了这一点。在陌上桑的教学中，教师很少运用多媒体设备，是有他的独到之处的，因为这堂课以“领会正侧面描写对于塑造人物形象的妙处”为重点。罗敷的美貌除了用肖像服饰做正面交代外，更多的则是借用住所、器物之美来烘托，尤其令人称道的是，文中借助不同的人群被倾倒而忘我的情形，生动含蓄地体现了罗敷之美，让不同的人头脑中形成不同的罗敷形象，但这些形象得有一个共性美，侧面描写的作用一下子体现了出来，再通过引导学生交流，其妙处就更加明确了。这堂课教师没有机械使用多媒体设备，没有一下子将罗敷的美貌呈现在学生面前，有利于激发学生的想象力，同时将正面描写的已有知识与侧面描写妙处的未知知识结合起来，也为作业布置中“为罗敷画像”的学科渗透创设了好条件。二、课堂组织形式应根据学生实际在新的课堂教学理念下，采用何种组织形式，这一直是困扰老师们的一大难题。要么课堂形式过于呆板，不3/6利于师生互动与学生能力的发展，要么过于灵活分散，流于形式。课堂分组讨论则较好地解决了以上问题，它以灵活多样的组织形式为学生询问质疑、交流展示营造了氛围，提供了平台，也为老师的引导点拨确立了方向。但这一形式的选用并非随心所欲，想用就用，而应根据学生各方面的实际。因为课堂分组讨论除了具备很多优点外，又暴露出其无法回避的弊病，即在大多数学生积极讨论的背后有少数学生难免高枕无忧地我行我素，你“论”你的，我干我的，反正轮不到我发言。分组讨论的形式充当了一把“保护伞”，让这种学生着实过了一把“玩瘾”，其隐蔽性让教师发现时也大呼“晚矣”同时，也有些学生会把这种形式完全当成无拘无束炫耀自己的平台，肆无忌惮地说一些风马牛不相及的话，甚者更会哗众取宠，惹组内同学生厌。当然，上述问题如果还能通过教师及时有效的调节力求避免的话，那种教师主观意识上造成的为讨论而讨论、耍花架子的情形，改变起来就更费周折。如何将形式的美好与内容的有效完美地结合起来，遂成为诸多老师思考的问题。在陌上桑的教学中教师比较成功地解决了这一点。通篇教学，教师以讲授与点拨为主，只是在讲解4/6“侧面描写的妙处”和“罗敷夸夫的作用”时让学生组内讨论交流展示，这样的安排，是基于学生已经把握了正侧面描写的知识后延伸出来的，是学生依据已有知识容易形成自己的见解的，也是文章需要重点解决的，更是主观成分大、易形成不同的合理认识的。因此，教师没有把疏通文章大意和把握文章写法这类以前已经反复巩固的东西作为重点进行讨论，而确定这个作为重点，是有他的独到之处的。三、三维目标的设计应突出重点三维目标”是用以指导课堂教学过程的基本要素，具体包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观目标。一堂课的成功与否，与教学设计有着直接关系，而三维目标的把握，则是教学设计的重中之重。那么，如何确定“三维目标”呢众所周知，新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，主张通过鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，和促进学生整体素质的全面提高。与之相适应的是新课程课堂教学评价体系也从教学计划方案、教学指导过程和教学指导效果三个维度进行。基于这一评价体系，三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则一是科学性原则，是指“三维目标”的确定具有科学性、知识性，目标的实现过程要与5/6学生的身体发展和心理发展顺序相一致。二是教育性原则，即“指三维目标”的确定要有利于培养学生思想品德素养，有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。三是合理性原则，是指教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合，教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体，同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。四是过程评价性原则，是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中合理采用自主学习、合作学习，并积极主动地参与实践活动，做到知行统一。让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。五是效果评价性原则，是指“三维目标”实现后是否有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于受到思想道德教育后的行为表现。总之，“三维目标”的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。陌上桑的教学中，教师根据教材预习提示和学生实际来确定三维目标，在知识技能、过程方法方面把新旧知识衔接起来，在情感态度价值观上紧扣