哲学思维在班主任工作中的运用

1/10哲学思维在班主任工作中的运用哲学思维在班主任工作中的运用新时期的中学班主任工作是极具挑战性的工作，作为中学德育工作主要实施者，既要挑战社会的激烈变迁尤其是市场经济带来的自身身份地位的心理认可，也要挑战信息化和法制化进程中家长、学生、学校对班主任的更高要求。本文试图从哲学思维的角度做一些初浅的探究1做好学情调查，制定班规制度做到从实际出发辩证唯物论认为，物质决定意识，客观决定主观，这就要求我们想问题办事情要做到一切从实际出发，使主观符合客观。班级管理除了要以国家的法律法规和学校的规章制度作为重要依据以外，还必须有一定的班级规章制度。而一切规章制度都是人为制定的，属于主观性很强的文本，同样一件事，可以这么定，也可以那样定。所以，制定班级章程必须从本班实际出发，充分了解本班学生的素质构成、家庭关系、思想状况等等，才能在民主讨论的基础上制定出符合学生实际的班级制度，也才有可执行性和相应的约束力。正所谓“知己知彼，百战不殆”。因此，学情调查是一个重要的环节。可以自行设计一些常规问题，从中掌握学生的一些基本信息，并作为进一步进行德育教育的切入点。有了较为详细的各个角度的第一手信息，班2/10级工作的开展就可以循序渐进了。依次进行班干推选本文由论文联盟HTTP/收集整理、班规制定、分类谈话或者个别交流等等工作，从中渗透德育内容。如关于学生手机的调查，超过95的学生拥有手机，其中的80还是智能机。班规制定中，就此问题进行民主表决，一致通过了上课玩手机等电子产品的处理方式第一次发现由班主任暂扣一个月，第二次发现暂扣一年，第三次暂扣至高中毕业。相反，如果不考虑中学生特殊年龄阶段自我控制能力不强的实际情况，简单粗暴地规定“一旦发现当场摔掉”，那么，师生间的矛盾必然很难调和，甚至出现上升到法律高度的尴尬局面了。而部分学生当时并未如实作答，谎称没有手机，随后被发现也不是坏事，也是一次对其诚信教育的机会。除了班规制度的制定要从实际出发，对学生的学习目标的设定以及品行目标的设定同样不可盲目化，也要根据学生的不同基础进行分类指导，遵循思维规律与学生身心发展的规律，使之符合学生的实际，避免班级工作出现班主任拍脑袋决策的主观主义。理顺各种关系，促进学生在多样的联系中发展辩证法认为，任何事物都不是孤立的，总是与周围事物处于这样或那样的联系之中，也就是联系具有普遍性和多样性。这一原理的方法论启示在于要求我们坚持用联3/10系的观点看问题，并注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。班级管理的核心工作就是德育工作，对中学生的品行教育也要正视联系的普遍性、客观性和多样性，把学生放在一个普遍联系的大网中考虑分析，才能做出正确的德育选择，从而促进我们的教育对象在多样化的联系中健康成长。这张大网包括与周围的人存在着客观多样的联系，比如与老师的关系、与家长的关系、与异性同学关系、与同桌的关系、与班干的关系等等；还包括与周围的事物存在着客观多样的联系，比如与手机、电视、电脑等视听类电子产品的关系，与学校组织的各种社团活动的关系，与本地区重大新闻事件甚至国内国际重大新闻事件的关系等等。每一种具体的联系都是客观存在着的，不可否认的，也是学生健康成长的影响因素。当然，这些因素也正是班主任德育工作的切入点。班主任可以通过各种主题的班会形式发现问题，帮助学生认清各种关系的实质。比如召开“高中生活的烦恼”主题班会，借助同学门集体的力量解决普遍性的问题。也可以布置学生以我的烦恼为题写一篇文章或者信件给老师，由老师根据内容的共性或者个性甚至隐私问题分别进行集体分析指导或单独约谈指导。如有个高二女生在我的烦恼信件中特别注明是隐私，害怕其他同学知道。由于她刚刚了解到自己是从小被父母4/10亲抱养来的，亲生父母根据各种线索托人找到了学校，第一次跟她联系，她因此很纠结应该如何处理与养父母以及亲生父母两个家庭的关系。其实这种情况在我们客家地区相当普遍。我们把她请到办公室单独约谈，从法律关系和血缘关系的区分，三方的法律权利与义务、三方的情感需要等角度引导她分析，最终她如释重负，告诉我们已经知道怎么处理了。帮助学生理顺这些关系，懂得区分现象与本质的联系、眼前和长远联系、偶然和必然联系、直接和间接联系、整体和部分联系、手段与目的的联系等等，学会分析和处理各种关系，也就学会了做人，同时也排除了阻碍学习的各种干扰因素，使学生在多样化的联系中健康快乐成长。此外，辩证法的发展观也对我们的德育工作具有重要的指导意义。比如，发展观认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。其方法论启示在于要求我们既要重视量的积累，又要不失时机促成事物的发展和飞跃，还要坚持适度原则。班级管理中的德育工作尤其要用好适度原则。鉴于中学生的身心发展状况，老师的德育过程切忌两个极端或者不闻不问不加以教育，或者一旦发现问题往死里整，出现“过犹不及”的尴尬局面。辩证法的发展观也告诉我们事物的发展是前进性和曲折性的统一，这就要求我们德育工作者在德育过程中要让学生坚信自己的5/10前途是光明的，但道路一定是曲折的，要做好迎接各种困难与挫折的准备，“不经历风雨怎么见彩虹”，没有人的成功是一帆风顺的。在引导学生正确分析自身状况的原因时，更要让学生知道任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，但内因是决定性的因素，外因只是加速或延缓的影响作用，不能单独起作用。所以在分析自己的成绩落后、习惯不好等原因时，要坚持内外因相结合，更注重自身内在动力而不是全部归结于家庭、同学、老师等外在因素。正视各种矛盾，巧用矛盾分析法助力德育工作唯物辩证法的核心是矛盾观。矛盾观认为，矛盾具有普遍性和客观性，问题就是矛盾，事物就是矛盾，任何事物都存在既对立又统一的矛盾双方。这就要求我们必须承认矛盾、分析矛盾、揭露矛盾、善于运用正确方法解决矛盾，懂得一分为二看问题，在思维上确立“亦此亦彼”而不是“非此即彼”回避矛盾。班主任的德育工作就是要发现问题或矛盾，从而分析问题，找到解决问题的合适方法。很多时候，常规工作由班干部解决了，班干部解决不了的问题才由老师帮助解决。而有时表面上秩序井然，看不出班级存在的问题，但不代表事实上真没问题。这种情况我们通常会表现得懒惰一段时间，既不开班会课，也不主动找学生谈话，既不过6/10问宿舍卫生，也不过问班干工作。最多两周时间，各种问题就暴露无遗了。让问题暴露不是坏事，正是我们的德育工作的突破口。如果老师做得太主动，很多问题反而会隐藏得更深，不便发现，自然就不利于解决了。我对大学生自杀事件有自己的分析，发现自杀者多数是知名高校的成绩较好的学生，包括前几天厦门理工大三的长汀籍学生赖某，这些学生在中学阶段都是名列前茅的重点保护对象，一美遮百丑，很多心理问题、品行问题都隐藏得比较深，老师自然很少找他谈话，直到上大学之后不再以学习成绩论英雄了，才暴露出来，但大学的师生关系有别于中学，问题得不到解决，于是悲剧发生了。所以，我们反对全天候跟踪、事事过问的保姆式中学班主任工作。发现问题只是我们德育工作开展的一个前提，更重要的是如何看待问题并解决问题。这就涉及到矛盾分析法的运用了。首先，一分为二看待问题是每一个德育工作者必须具备的基本素质。既要看到事情的一个方面，又要看到另一个方面。师生关系是一对矛盾，学生的情商与智商是一对矛盾，上大学与不上大学是一对矛盾。成绩一直拖后腿的排名最后几个学生，通常也是经常惹事、问题最多的学生。如何对这些学生进行教育管理，这是老师们必定会遇到的问题。7/10如果只看到成绩差的一面，也就是只看到其学业智商的一面，那么，老师对他的教育就找不到值得肯定的地方，因此师生间的矛盾冲突就免不了。但如果换位思考，站在矛盾的另一方学生角度看问题，就会发现其实谁也不希望每天挨批，纵使听不懂课、作业不会做、成绩老是垫底，高中生活犹如炼狱般难受，也能意志力坚强地熬过三年。而意志力正是情商的重要组成部分，也是我们对上述德育对象必须充分肯定之处。况且，矛盾的双方在一定条件下相互转化，所谓“三十年河西，三十年河东”就是这个道理。我们今天能够享受到社会生活的多姿多彩正因为社会分工越来越细致，不分高低贵贱，各行各业的劳动者都作出了应有的贡献。他们今天实现不了理想大学梦，明天就可能出现在快餐、快递、环卫、菜市场、建筑工地等工作岗位上，为我们的便捷生活而服务。作为负有正确的人生观、价值观引导重任的老师，尤其是班主任，如果持有职业歧视观，我们认为在德育工作上是失败的。反观我们自己，20年前考上大学在我们贫困地区是何等光宗耀祖，现在已经在市场经济中的社会地位逐渐被边缘化，向矛盾的对立面转化了。所以，正确进行有效德育，一定要坚持一分为二的矛盾观。其次，坚持共性与个性的统一也是德育工作者不可或缺的重要工作方法8/10矛盾具有普遍性，也具有特殊性，矛盾的普特关系原理要求我们学会科学的工作方法，比如一般号召与个别指导相结合。高考前各学校各班级一般会组织百日冲刺动员会，号召同学们努力、再努力，挑战自己的极限，激动人心的口号、誓言贴满了每一个高三教室。这一招很灵验，叫做一般号召，对大多数同学而言是有效的，也符合辩证唯物论的“重视精神的力量，重视正确意识的指导作用”原理。但这仅仅是矛盾普遍性的一面，对于个别已经尽到了最大努力的同学而言不是好事，效果往往适得其反。每年都有个别高三毕业班的学生因为老师忽视了对其个别的反向指导而导致精神奔溃，或考场惊慌，甚至做出极端行为的案例。XX届有个陈姓学生，理想志向高远，学习相当努力，每天只睡4个小时，从平时成绩和各科知识积累来看已经足够考上不错的本科大学。百日冲刺动员会之后，连课间十分钟也不休息，言行举止表现异常。我感觉他的状态已经到了奔溃的边缘了，经校长同意，果断中止他的晚自习，动员他每天傍晚散步到亲戚家看电视，最后结果如愿以偿，大学毕业后已经在我县某镇政府工作了。类似的事情在班级管理中常见，如对发型要求、手机使用、请假手续等等，都要求我们既要考虑共性的需要，也要注意个性的特殊需求与特殊方法，具体问题具体分析，防止“一刀切”，做到共性与个性的统一。9/10再次，坚持两点论和重点论的统一是评价和引导学生的重要方法。事物都有其两面性，主导地位的一面决定了事物的性质和方向。关键看我们是否抓住了矛盾的主要方面。比如在每个学期对学生的综合评价中，班主任大多懂得一方面表扬、肯定其优点与特长，另一方面指出其不足之处，期待他们改进。肯定性的语言篇幅多于否定性的语言，性质上就是给学生定性为“好”，哪怕这个学生不爱学习，成绩提高无望，还经常惹事生非，甚至可以称作令人讨厌，老师也可以找出值得肯定和赞扬的地方，比如“你是一个身体健康、爱好运动的有活力的青年，无论你走到哪里，都会获得很高的关注度，这是默默无闻的书呆子们极其渴望的。当然，如果能够成功地进入部队锻炼，克服一些不良习惯，或者进入商业领域，老师估计你的才能将会得到最大限度的发挥。”如此处理必然获得学生和家长的好评，也