基于耗散结构理论的高等职业教育产教融合动力机制研究

1/13基于耗散结构理论的高等职业教育产教融合动力机制研究基于耗散结构理论的高等职业教育产教融合动力机制研究从耗散结构理论的观点来看，高等职业教育产教融合系统主要包括政府、高职院校、企业等三方主体，由办学资源、生产技术、教育理念、企业需求、体制机制等不同要素组成，是一个复杂的社会系统。同时，随着高等职业教育大众化、市场化和国际化进程的推进，高等职业教育产教融合系统受到复杂的内部条件和多变的外部环境影响。远离平衡态、开放性、非线性因素是系统形成和演化的条件，随机涨落是形成新的稳定耗散结构的动力源。因此，优化高等职业教育产教融合系统结构，促进系统有序发展，必须建立有利于耗散结构形成的产教融合动力机制。一、耗散结构理论与高职院校产教融合耗散结构理论耗散结构理论是由物理化学家普里高津提出的一种关于非平衡系统的自组织理论，该理论分析了系统熵变及无序向有序演化的机理、条件和规律问题。耗散结构理论指出，当开放的系统处于远离平衡区域的非线性区时，一2/13旦系统内部某个控制参数阀值演化到一个临界值时，通过涨落，系统可能从原有的混乱无序状态转变为在时间上、空间上或功能上新的有序、稳定的耗散结构。随着理论研究的不断深入，耗散结构理论由宏观热力学拓展到经济社会领域，以耗散结构理论分析高等职业教育产教融合问题，以复杂性系统思维为视角，把高职院校产教融合放在经济社会整体系统中去考虑，分析其内外动因对系统优化发展的作用机理，进一步丰富了高等职业教育产教融合的分析手段和研究视角，具有积极的理论和现实意义。高等职业教育产教融合系统具有耗散结构特征根据耗散结构理论，高等职业教育产教融合系统可以看作由许多相关要素构成的有机整体，是一个复杂系统，具有耗散结构特征。1高等职业教育产教融合系统具有开放性特征。面对日益激烈的办学竞争，作为准市场主体，高等职业教育必须适应经济发展和市场需求。市场力量倒逼高等职业院校必须将开放合作作为教育教学改革的导向，将自身的教育定位与市场的需求相结合，通过基于产业企业的专业设置、教学计划、课程教学等内部要素的改革和校企合作，实行工学结合、顶岗实习等外部合作措施，不断深化产教融合的内涵和外延。产教融合系统的建立，打破了高等职业教育内部各要素之间、高等职业教育与外部环境之间固3/13有的樊篱，促进了高职院校、政府、行业企业之间物质、能量和信息的跨界交流和融合。因此，产教融合系统具有开放性特征。通过开放的产教融合系统，高等职业教育一方面从外部了解岗位需求和生产标准，引进精英人才和新工艺、新技术等要素，提高教育教学和人才培养的针对性；另一方面也通过为社会和行业企业输送合格的技术技能人才、为行业企业提供技术支持以服务经济社会发展。可以说，产教融合系统的建立，促使高职院校与政府和行业企业之间从单向的人才输出关系向双向的深度合作培养关系转变，有利于解决高职教育人才培养与市场需求脱节的问题。因此，高等职业教育产教融合系统具有动态性特征，是一个开放的系统。2产教融合系统的远离平衡态特征。从系统的结构看，高等职业教育产教融合系统由多个协同竞争主体、多个内部要素和不同外部环境构成，包含教育理念与企业价值、教学过程和生产过程等相互影响的子系统。从发展的过程来看，高等职业教育产教融合系统经历了企业主导、校企分离、引企入校、校企融合等四个不同的发展阶段。各主体、诸要素及各子系统之间在不同阶段的发展是不平衡的，对产教融合系统产生的作用和影响存在能量势差。这种势差引起各主体、要素及子系统间的协同竞争并形成4/13动态的物质、能量和信息流，为系统从平衡态向远离平衡态演变提供了条件。提高人才培养质量和服务经济社会发展的能力是高等职业教育改革发展的出发点和落脚点。可见，产教融合系统是以适应内部改革需要和外部需求为特征的。产教融合系统的建立，一方面促进了高职院校内部资源的整合利用，对促使高职教育加强内涵建设、提高人才培养质量具有重要意义；另一方面促进了高职院校与外部各主体之间的交流合作，为“产”“学”“研”三者的深度融合创造条件，使高等职业教育以人才支撑和科技支持的方式促进产业和企业发展。在内外部动力的驱动下，产教融合系统各主体、诸要素、各子系统之间的关系因协同竞争而变得复杂。同时，由于系统发展的不平衡性引起的波动和扰动，促使系统非平衡相关效应扩大，产生系统内熵增。当控制参量变化达到一定的阈值时，系统将发生涨落而导致结构失稳。产教融合系统不平衡的状态特征是激发系统演化能力、促进系统本文由论文联盟HTTP/收集整理有序发展的基本条件。3产教融合系统的非线性特征。产教融合系统是一个复杂的开发系统，从合作的主体看，它指高职院校与政府、行业企业等主体间的协同竞争，表现为各主体在政府法规和市场框架下的合作与竞争；从合作的内容看，它指5/13政府、行业企业等深度参与高职院校内部教学计划的制订、专业设置和课程安排，表现为职业标准、生产技术、教学资源、教育设备、管理制度等要素突破原有边界，在政校企协同创新战略框架下形成对接和融合关系。各要素、诸主体及各子系统在数量和性质上相对独立，存在一定的差异，表现为复杂的交互作用。构建方式具有双向甚至多向特点，具有非线性特征。因此，在外部环境因素的影响下，产教融合系统内部相互作用机制的非线性特征，是推动系统向有序发展的内在动因。二、产教融合系统涨落的动力因子分析按照系统论的观点，任何系统都是由要素及其之间的关系所构成的对立统一体。要素的结构及其要素之间的关系变化，形成系统的结构及其运动。这些诸多要素及其运动是引起系统涨落的动力因子，是系统演化发展的协同机制。内外因子的优化作用是产教融合系统有序演化的基本动力，内外因子由于协同竞争而产生的影响力是产教融合系统形成新的有序耗散结构的真正动力源。内部动力因子1内涵发展驱动力。高等职业教育的基本职能是为社会培养技术技能型人才，具有公益属性。在市场经济条件下，高等职业教育必须积极与行业企业对接，加强内涵发展水平以满足市场需求，而且市场化的教育管理手段也6/13要求高职院校通过竞争以获取更多的办学资源，因此，高等职业教育作为一个准市场主体，又具有市场属性。可见，市场竞争压力要求高职院校加强产教融合以提高内涵发展水平，市场力量把内涵发展由外部压力内化为高职院校自我发展的内生动力。实现内涵发展的目标驱动高职院校实施产教融合，促进了高职院校与政府和行业企业的物质、人才、技术和信息交流。内涵发展驱动带来的要素交流为产教融合系统涨落创造了条件和可能，是促使系统从无序向有序演化进而优化的根本动力。2内部资源支撑力。人力资源、财力资源、物力资源和制度资源是支撑高职院校产教融合的基础资源。从高职院校的实际情况来看，存在人力资源整体水平不高、财力资源投入不足、物力资源配置不合理、体制机制不科学等问题。这些问题对高职院校制订教学计划、设置专业、安排课程等产生直接或间接的影响。因此，为促进产教融合系统的有序发展，需要通过优化配置高等院校内部资源，发挥这些资源要素的非线性竞争合作作用，促使系统演化到远离平衡态的非线性区，形成涨落，促使形成稳定有序的耗散结构。因此，内部资源作为基础性资源支撑高等职业教育产教融合系统的优化发展，是系统发展的重要动因。3教育理念影响力。加强产教融合，关键要发挥产7/13教融合教育理念的引领作用，贯彻产教融合理念，推动高职院校内部治理及人才培养模式改革，解决高职院校产教融合过程中思想认识不统一、体制创新乏力、制度执行不坚决等问题，凝聚政府、行业协会、企业等合作主体的共识，形成合力，有效推进产教深度融合。因此，产教融合理念是高职院校产教融合在精神层面的动力源。外部动力因子1政策导向推动力。高等职业教育产教融合要求高职院校、行业协会、企业等主体在国家政策法规的指导下开展竞争与合作，发挥政府的主导作用、行业的指导作用和企业的参与作用。从现实情况来看，教育法规主要明确产教融合各主体的责任义务关系和行为边界，为高职院校的产教融合提供法律保障；政府政策规定高职院校与企业合作的内容、层次和形式，丰富产教融合的内涵和外延。但是，高职院校产教融合也存在现行法规和教育政策不够完善、内容不够具体、责任和义务不够明确、法律保障不强的问题，影响产教融合的有效性，因此，进一步完善政府政策法规是产教融合深度发展的必然要求。政府政策的导向作用和法规的规制作用是高等职业教育产教融合的主要外部推动力，是促进高职院校产教融合系统有序演化的主要外部动因。2企业需求牵引力。以企业需求为导向，为企业培8/13养合格的技术技能人才提供技术支持是高职院校的基本职能，也是高职院校提高核心竞争能力的关键途径。企业需求决定高职院校产教融合方式和内容的选择，具有重要的牵引作用。所以，为适应企业发展需求，需要高职院校努力将企业生产过程标准、职业岗位需求与学校的人才培养全过程进行融合对接，促进高职院校与行业企业的物质、信息、技术交流，为高职院校产教融合系统演化的涨落形成及有序演化提供条件和可能。因此，企业需求是促进系统有序演化的重要牵引力。3办学竞争压力。作为准市场主体，高职院校校际间的关系也从以前相对独立的平行发展关系向资源竞争关系转变。市场竞争的压力作为一种重要的外部力量，直接或间接影响高职院校的办学行为。竞争压力倒逼高职院校主动走出去，积极吸收外部的技术、资源、信息等要素以改善自身的办学水平。这些要素的互动与交流为产教融合系统的有序发展提供条件和可能，也是促进高等职业教育有序发展的重要力量。协同竞争模型系统论认为，系统内部各要素之间以及系统与环境之间既存在整体同一性，又存在个体差异性。整体同一性表现为协同因素，个体差异性表现为竞争因素，系统内部和系统与环境间既竞争又协同是系统发展演化的真正动力9/13源泉。高等职业教育产教融合系统的内部资源与外部环境之间也存在协同竞争关系，可以看作一个协同竞争系统，其内外动力因子的协同竞争对系统发生影响作用，推动系统的有序演化。高等职业教育产教融合系统的演化过程可以看作系统实现向更高层次、更复杂状态演化的一种非线性自组织行为过程，其发展演化过程可分为初始阶段、发展阶段和分叉阶段，发展过程中受到内外多重动力因子的协同竞争作用。内部资源方面，受到源于高等职业教育自身内涵发展的驱动力，源于自身人力、财力和物力资源的支撑力和源于价值层面的教育理念影响力；外部环境方面，受到源于政府行为的推动力，源于行业企业需求的牵引力和源于高等职业院校之间的竞争压力。三、高等职业教育产教融合动力机制构建依据熵理论，高等职业教育系统形成耗散结构的关键在于降低系统内部结构的正熵增和从外界输入负熵流。因此，构建高等职业教育产教融合动力机制，关键要遵循系统演化规律，激发系统内部和系统与环境间的协同竞争活力，形成能够整合系统因内外动因而产生的压力、驱动力、推动力、支撑力、牵引力和影响力等的相互耦合机制，发挥系统随机涨落对系统演化的推动、牵引作用，使系统形成新的稳定、有序的耗散结构。10/13建立健全开放合作机制为有效控制产教融合系统总熵，必须以扩大系统对外开放水平为目标建立健全对外开放机制。通过全面的对外开放，发挥系统外部的办学竞争压力和系统内部的内涵发展驱动力的影响作用，引入外部负熵流以消抵系统内部的熵增，达到减小系统总熵、促进系统结构优化和有序发展的目的。建立健全全面开放的合作机制，要扩大产教融合系统对外开放的范围，突破地域限制，努力与国内乃至国际企业合作，探索集团化办学、职教联盟等产教融合新模式。通过与国内外合作主体的广泛交流，使产教融合系统和国内外环境之间形成良性互动关系，以提高产教融合与经济社会发展的适应性。同时，还要丰富产教融合对外开放的内涵，探索现代学徒制、订单式培养等人才培养新模式，做到专业设置与岗位需要、课程设置与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，实现生产过程与教学过程的深度融合，提高产教融合对职业人才培养和行业企业发展的贡献度。建立健全资源优化配置机制产教融合系统的资源由高职院校内部的办学经费、师资力量、教学设备和行业企业的经费投入、技术力量、实训设备等外部资源组成。优化系统结构熵，还要求减缓系统结构总熵值增大的趋势，以系统总熵值最小化为目标，发挥系统外部政策导向的推动力和内外资源支撑力的影响11/13作用，建立健全资源优化配置机制。建立健全资源优化配置机制，关键要以政府教育政策法规为指导，形成充分整合各方资源，激发各主体积极性推动产教融合发展的政策支持系统。具体来说，提高资源优化配置水平，首先要优化配置高职院校和企业的人力资源，建立双向交流机制，促进高职院校教师和行业企业高精尖人才双向交流学习，大力发展现代学徒制等育人模式。其次要提高物资资源利用效率，促进高职院校与政府、企业三方共建实习实训基地，创新创业孵化基地等，提高资源整合利用水平，避免资源浪费。最后要提高资金使用效率，建立健全高职院校、政府、企业三方资金筹措和调配机制，丰富产教融合的资金投入，提高资金使用效率。建立健全要素融合机制产教融合是一个系统工程，需要政府、高职院校和企业三方主体共同推进，但由于三方主体的性质和目标不同，存在校园文化与企业文化、公益性目标与经济性追求之间的冲突和调适问题。这些问题导致系统引入的结构负熵产生可能产生负面效应，不但没能抵消结构正熵增，还可能强化系统内部的混乱，使系统更加无序。因此，构建产教融合动力机制，促进产教融合系统结构优化，必须建立健全以目标认同和制度认同为导向的要素融合机制，发挥系统外部企业需求牵引力和系统内部教育理念影响力的12/13影响作用，以共同的目标追求、合作理念、制度管理达到目标和行动的一致，使各要素突破