对高职日语专业实行工学结合人才培养模式的思考_0

1/9对高职日语专业实行工学结合人才培养模式的思考摘要高职教育的大发展要求高职教育必须创新人才培养模式，国务院关于大力发展职业教育的决定和国家中长期教育改革和发展规划纲要都对高职教育人才培养模式的创新提出了要求。借鉴当今世界各国在职业教育方面广泛采用的工学结合的人才培养模式，对高职日语专业实行工学结合人才培养模式进行了探索。关键词高职日语工学结合培养模式作者简介杨银平，男，河北行唐人，江苏食品职业技术学院外语系，副教授，研究方向为日语教学。中图分类号G712文献标识码A文章编号100439851801160国务院关于大力发展职业教育的决定中指出，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。国家中长期教育改革和发展规划纲要中也指出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职院校的日语专业以培养德、智、体、美等全面发展，了解日本经济、政治、历史等方面的基本知识，具有运用2/9日语听说读写译的基本技能和其他专业基本技能，富有创新精神和实践能力的专科层次高素质高技能型专门人才为目标。高职日语专业的专业培养目标和日语教育的职业性特点，决定了高职院校的日语专业必须创新人才培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。本文将结合当今职业教育广泛实施的工学结合的人才培养模式对高职日语专业实施工学结合作一探讨。一、借鉴高职教育工学结合的人才培养模式1工学结合的人才培养模式。工学结合的人才培养模式就是把学习与工作相结合，学生可以在企业一边工作，一边学习专业理论知识；也可以在学院学习一段时间的专业理论知识后，再到企业学习工作技能等；或者把在企业实习工程中遇到的问题带到课堂，进行研究性学习，解决实际问题，实行“教、学、做”一体化。在工学结合、顶岗实习期间可以获得一定的报酬，实行企业与学院共同管理，共同培养人才。2世界主要国家的工学结合人才培养模式。在世界上的发达国家，职业教育一直占有非常重要的地位。高职教育人才培养模式已经积累了许多成功的经验。比如，德国的高职教育人才培养模式主要是双元制。该模式就是学校与企业分工协作，双方共同培养人才，以实践为主，理论与实践相结合。学生可以一方面在企业中接受职业技能3/9培训；另一方面在职业学校中学习文化基础知识和专业理论知识等，实行工学结合。韩国的“产学合作”法制化。韩国政府以法律形式对企业进行职业教育作了规定，比如要求员工人数在1000人以上的企业必须负责员工的在职教育培训，人数少于1000人时，企业须按照职工工资向国家交雇佣保险金。政府把产学合作作为职业教育发展的一项重要战略措施，在产业教育振兴法中规定，产业必须积极协助学生现场实习。美国的“工学交替式”模式。其具体的实施方法是学生在入学后，先在学校学习半年，再到企业进行实际训练，与学院教学交替进行的期限为两个月左右，学生毕业前再在学校集中授课半年，直至毕业。英国的“三明治”教育。英国的工学结合人才培养模式主要有两种形式，即“211”的4年制和“131”的5年制模式。“211”即先在学校学习两年，第三年开始在企业工作，第四年再到学校学习，在企业实践学习一年。“13L”即先在企业工作一年，接着在学校学习三年，最后一年又回到企业，在企业实践学习共两年。总之，世界各国高职教育的共同之处就在于强调理论与实践相结合，实行工学结合，“教、学、做”一体，更多地体现高职教育的实践性特点，以区别于普通的大学本科教育。二、高职日语专业实施工学结合人才培养模式应思4/9考的问题1转变教育理念。人们一般认为，理工科类专业的动手能力明显，对理工科专业的能力培养易于把握，这些专业的模拟实验易于进行，其实训教学易于组织。而对高职文科类专业的实践技能的培养、专业实习、实训教学认识不深。据调查，江苏现在有七十多所高职院校，其中有四十多所开设了“日语专业方向”的应用型日语专业。这些高职日语专业大都是在2000年以后开设的，由于日语专业的发展历史不长，开设之初，从教学计划的制订到教材的选择等，大多院校都是借鉴了本科日语专业的教育模式，其培养模式大都带有本科院校的痕迹。在师资方面，好多都是刚从大学毕业，就进入高职高专日语教学岗位，这些教师通常缺乏高职高专教育理论，难以摆脱本科院校的教育模式，故需要教师加强高职教育理论的学习，转变教育理念，加强高职日语专业实训教学的建设和改革，积极探索高职日语专业的工学结合人才培养模式。2完善人才培养方案。高职高专日语专业教育经过几年的发展，对日语人才培养方案不断地进行了改进，但从各个院校的人才培养方案和培养目标的表述以及实践教学的安排上可以看出，人才培养方案中对实践教学还需要加大改革力度，特别是在全国高职院校的人才培养模式创新工作中，高职日语专业应在实践实训教学改革方面，有5/9所突破，有所创新，有必要探索出一条适合高职日语教育的工学结合人才培养模式之路。在人才培养方案的制订上，要按照高职教育的特点，努力做到要使思想道德人文素质能力与专业技术知识能力及专业拓展知识能力课设置有机统一。在制订人才培养方案时，依据“以服务为宗旨，以市场为导向”的原则，按照市场对高职人才的岗位需求，合理设置课程教学模块。对专业理论课进行整合统一，以综合日语贯穿整个基础日语教学阶段。加大实践教学学时比例，体现职业教育的特点。如加大听说等实践教学的课时数，提高学生的日语听说能力；在工学结合、顶岗实习方面做出适当的安排，不断创新人才培养模式。在教学计划中，适当增加素质拓展课，为学生扩大知识面、开阔视野提供足够的选修课。3加强双师型教师队伍建设。高职院校的日语专业具有职业教育的特点，教师应当具有行业企业相关实践经历。高职院校应鼓励教师到行业企业锻炼，以提高专业教师的双师素质，还可以聘任具有行业企业一线经验的专家作为专业带头人或作为兼职教师，加快双师结构教学团队建设。具体说来，应采取建立和完善相关的制度等各项措施，保证双师型教师队伍的建设。制定“培养、引进、聘请”的办法，造就双师型教师队伍。坚持专业技术继续教6/9育制度，有计划地开展学科带头人、骨干教师、实习指导教师的培养。多方筹措资金，保障双师型教师队伍培养经费。学院对高层次专业学历学位进修进行专项奖励，鼓励专业骨干教师攻读研究生、博士生；鼓励专业教师每年到企业锻炼；鼓励教师考取职业技术资格，为双师型教师队伍建设提供保证。有计划有目的地选派专业教师到生产实习单位实践锻炼，学习新技能。建立教师流动机制，促进师资结构优化。提高双师型教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。在选拔培养学科带头人、进修、申报高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一。促进教师更新观念。改变教学方法，主动学习，加强实践，认真探索高职高专教育理论并付诸实践，鼓励教师开展教育教学科研。通过“走出去”和“请进来”等方式使教师成为双师型教师。鼓励教师通过各种形式进行深造学习；积极参加由教育部组织的双师型教师培养；组织教师到知名企业、兄弟学校参观见习；参加具有应用型日语专业的技能培训，以提高教师的业务知识水平。此外，不定期邀请有关专家学者来校对教师进行专业知识、技能讲座。通过校企合作，共同培养双师型教师。开展校企合作的开放式双师型教师培养工作，实现“资源共享、技术共享、科研共享”，加强与企业和市场紧密联系。4兼顾高职日语专7/9业教育的特殊性。目前，高职院校的日语专业多设在外语系，由外语系直接管理。高职院校的日语专业教育有别于其他理工类的专业教育自不必说，就是和中国普遍开展的英语教育也存在着很大的差异，如目前中国的英语教育大多从初中开始，学生在进入大学之前，至少已有6年的英语学习经历，可以说，已经具有一定的英语基础，而高职日语专业的学生在进入大学前，基本上没有学习过日语，故高职日语专业的日语教育大多是零起点，这一差异造成了日语教育和英语教育的差异，也决定了在探索工学结合的人才培养模式时，高职日语专业应有别于其他高职教育专业，也不能照搬英语专业的校企合作、工学结合模式。比如商务英语专业或旅游英语专业可以在低年级时安排校企合作、工学结合，让学生下到企业实习，但日语专业在低年级时，由于日语知识和日语语言技能还达不到一定的应用能力，故应推迟安排。在2016年前的国际日本语能力考试，对中级的要求是学生学习日语的时间在900课时以上，这一课时数一般对应日语专业的第四学期，一般认为高职日语专业的学生毕业时应具有日语2级的能力。如果在学生低年级时，让学生下到行业企业顶岗，会影响日语知识和日语语言技能的学习，当然，如果到全是日本员工的企业除外。在实行校企合作、工学结合的教育模式时，应把工学结合的时间段滞后安排，以从第四学期开始安排8/9为宜。同时在安排学生工学结合顶岗实训时，要兼顾学生的国际日语水平能力考试时间，为学生留出必要的备考准备时间。5加强学生的教育管理。高职教育实行工学结合的人才培养模式，对学生思想政治、品德教育、学生实习管理等提出了更高要求，使得教育管理难度加大。因此，应建立和完善学生工学结合，顶岗实习的管理制度。加强组织领导，建立学生工学结合顶岗实习的领导机构。机构组成人员由学院的系领导和实践实训专职人员以及实习单位的主管领导和专职人员组成，负责实习的领导和指导工作。院企双方应共同研究制订工学结合的管理办法和实施计划，确保工学结合的实效。院企双方就工学结合事宜签订协议，强化学生实习期间双方应负的管理责任。院企双方应遵守国家的法律、法规和相关规定，在安排学生工学结合、顶岗实习时，要特别注意学生的安全保护，不能把顶岗实习的学生完全等同于工厂或企业的就业者。一旦发生安全事故，院企双方对学生和家长难以交代。在学生实习之前，要对学生进行实习动员及思想、心理、安全教育，并征得学生家长的理解和支持。在学生实习过程中，院企双方要注意协调好学生的专业理论教学和现场技能培训工作，可以先在学院完成专业理论教学，而后在企业完成技能培训或在企业安排一定的时间，边实习边进行理论教学，实现9/9“教、学、做”一体。三、结语人才培养模式创新是当前高职教育教学改革的核心问题，也是高职教育在相当长时期内一个不断探索和实践的课题。作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，工学结合已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推行的一项重大理念。我国高职教育在坚持以服务为宗旨，以