应用软件的教学方法

1/5应用软件的教学方法应用软件的教学方法高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，而信息素养中“信息的获取、加工、管理、表达和交流”则需借助相应的计算机软件实现。应用软件为数字化信息的综合处理提供了支持工具，也为信息技术课程总目标的实现提供了操作平台。但是在现实生活中，应用软件种类繁多，操作方法多样，更新换代快，因此怎样教就成了一个值得讨论的话题。那么，怎样教才能让学生在没有相关应用经验的情况下，就能自主通过各种方式获得相关的资料，并通过知识迁移，最终解决相应的问题笔者认为，在信息技术课教学时应注意到以下几点。让学生通晓应用软件的原理“授人以鱼不如授人以渔”，只有掌握了应用软件的原理，才能在使用时挥洒自如。我们可借助信息技术基础第三章信息编程加工的内容，让学生了解应用软件的原理。利用VB编辑一个简单的应用程序界面，在上面设置一些与常用软件工具栏上相似的按钮或菜单，让学生明白单击按钮或菜单其实就是触发了一个事件，调用了相应的已编好的程序。例如，在窗体上添加一个文本框TEXT1，并把它的MULTILINE属性设成TRUE，以此模拟2/5WORD的编辑窗口，并在文本框上方添加“左对齐”、“居中”、“右对齐”按钮，以此模拟“格式”工具栏。运行以后，在文本框中输入文字，单击相应的按钮，文本框中的文字就可实行相应的变化，为什么会发生相应的变化呢因为单击按钮后，就会触发相应按钮所对应的事件PRIVATESUBCOMMAND1_CLICKENDSUB把其中的代码删除，则单击以后什么反应也没有；如果改成其他代码，则会实现其他的功能。由此，可以得出应用软件能实现的功能其实都是已设定好的，而要实现这些功能则只需根据设定好的操作规则，单击相应的按钮或菜单就可以得结论。同时，笔者鼓励学生在使用应用软件时多“找找”、多“试试”，这样才能更好、更快地掌握应用软件。找出应用软件操作的一般规律现在的应用软件大多数都是图形化界面，而且为了方便用户，应用软件在使用规则上有很大的兼容性，特别是OFFICE系列。因此，我们要把一些共性的东西总结归纳出来教给学生，避免重复教学，浪费时间。下面就以微软的OFFICE系列为例讲解共同特征。1操作方法3/5先选定，再单击相应的命令项。对于输入文字或插入对象，我们一般是把光标定位到需要插入对象的目标位置，而对于某个对象的设置，我们则需要选定这个对象。这里要把两者的不同区分出来，否则用选定替代定位，原来选定的对象就没有了。例如，选中一段文字插入图片，则这张图片会替代选中的文字，而对文字进行字体的设置，则原有的文字还存在，只不过发生了相应的变化。这里可采用对比法讲解，让学生有一个鲜明的印象。2找命令项右击快捷菜单是最常用的，菜单栏中的各菜单是最全的，工具栏是针对特定的对）。其实应用程序的命令项摆放是非常有规律的，如右击快捷菜单，在选定的对象上右击，一般出现的都是这个对象最常用的命令项，这是现在应用程序人性化的一面，以后估计会越来越好。所以，笔者对学生说，要找命令项，第一反应是右击快捷菜单，这样可以节省查找的时间，如果右击快捷菜单没有，则去菜单栏中找，而菜单栏中命令项的摆放也很有规律。例如，要想使应用程序的界面发生改变，就去视图菜单找，“视图”字面的意思是“你所看见的图形化界面”，像工具栏的增减、标尺的增减等；插入对象到插入菜单，文字段落的排版到“格式”菜单，表格的操作到“表格”菜单等。针对特定的对象，如艺术字、图片等，利用它们专用的工具栏设置4/5则更加简单。利用这些规则可以解决OFFICE系列软件中大部分的简单操作，而且可以培养学生自己动手操作应用软件的习惯，而不是以往对教师操作的简单模仿。着重讲解应用软件的独特之处应用软件在操作规则上有相似之处，但也有其独特的地方。共性的部分，我们只需一带而过，利用前面所讲的操作规则让学生自己动手实践就可以了，但对于应用软件的独特之处则必须详细讲解，将其讲透彻，让学生充分了解它的独特论文联盟性及与一般规律之间的联系、区别。例如，在EXCEL表格中，对某项内容的排序，不能简简单单只选中总分这一项，而必须把相关的记录全部选定。它的操作规则是“先选定，再单击相应的命令项”，但在选定时必须充分考虑EXCEL表格数据的特点，一条记录是一个整体，是某一实体多方面的属性，而其中的某一单元格，只是记录某一方面的信息，是不能脱离记录实体而单独存在的。就好比我们想比较哪个人的眼睛漂亮，但却不能把眼睛挖出来放在一起单独比较。眼睛离开了身体，就失去了生命；同样，字段离开了记录，分不清哪个，也就失去了意义。所