浅谈电化教育在数学学科中的应用

1/4浅谈电化教育在数学学科中的应用浅谈电化教育在数学学科中的应用新的时期呼唤新的教学方法，新的教学方法呼唤新的教学设备，尤其在数学课堂教学中，着重是对学生的理解能力、思维能力及其它综合能力进行训练。如果在数学课堂教学中，一味地由老师讲学生听，大搞“一言堂”，基结果只会是“台上唾沫横飞，台下昏昏欲睡”，这样将无法达到教学效果，师生都将丧失教学的信心，大有“长此以往，校将不校”的恶局。为了摆脱这种局面，我在所任教班级的数学教学中，恰当地运用电教手段，如充分运用多媒体设备进行教学，努力提高课堂教学效率，充分发挥教师的主导作用，将学生定为学习的主体，以教材及教学资源为主线，精心设计、策划，精心备课，力求达到人力资源与物力资源的完美统一，使数学课堂教学最优化、效率最大化，能有效地激活数学课堂教学，化枯燥为有趣，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，激发学生学数学、用数学的热情。带学生走进数学天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生从生活中本文由论文联盟HTTP/收集整理感知数学，从而激发学生学好数学的欲望。电教手段在数学课堂教学中具有很大的辅助作用，2/4如何将其灵活、直观、高效的优点极至地发挥出来，使其优势能为优化数学课堂教学服务。我反思多年的数学教学，觉得要在深入钻研教材及其它课程资源的基础上，把电教手段用在数学课堂教学的最关键处，而非整节课每秒都不放过。概而叙之，我们在运用时，着重从三个方面来衡量，即是否能激发学生的兴趣是否对突出本次课的重点有帮助是否对突破本次课的难点有作用。一、运用的电教手段，要能激发起学生的学习数学的兴趣，能主动地参与学习数学，基本达到“由被动的要我学变为主动的我要学”我们在学生学习新的数学知识之前，要通过创设问题情境，激发学生认识兴趣和求知欲。创设问题情境就是在新授内容和学生求知心理之间制造出一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程之中，以给学生造成一种悬念，为学生能主动地去学习探究数学知埋下伏笔、打下基础二、电教体媒体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力小学生低年级以形象思维为主，直观地展示教学内容有助于学生理解教材内容，突破重点难点。在教学认识角一课时在教学什么是角一概念时，利用多媒体课件3/4从生活中提炼出来角，让学生直观地感受到生活中处处有角，角在我们的生活中随处可见。在教学比较角的大小的内容时直观地把两个大小差不多的角进行比较，很形象直观地比较出角的大小了。从而很好地突出了重点，突破了难点。运用多媒体设备，利用网络资源，让学生观看与学习有关的电视或录象、电影等，既丰富教学内容，提高自己的教学水平，又拓宽学生知识面，充分挖掘学习内容的知识内涵，有利于学生理解教学内容，这样达到刺激学生的视听感官，激起学生感情上共鸣的良好效果。另外，我们要要熟悉教材，充分掌握内容重难点，结合课文、和本地实际去制作和收集相关的电教资料，并有效的安排到教学当中，为教学服务。选择的电教资料不仅要有利于激发学生的兴趣，更要有利于帮助学生理解文章内容、学习知识。多媒体在教学中有极大的优越性，使得学习的空间变得更为宽阔，将传统课堂化繁为简，变抽象为形象，让学生在短时间内获得更多的知识。三、运用多媒体教学，不仅优化了课堂教学结构，还对揭示知识的内在联系大有裨益我在教学学长方形和正方形的面积计算时，重点放在长方形面积计算的推导过程中，在计算正方形的面积计算时，采用了多媒体课件教学，出示长方形长5米，宽3米，让学生进行口算当在宽不变，长逐渐缩短成4米时，再让学4/4生计算出面积宽不变，长再逐渐缩短成3米时，让学生计算面积，变成339平方米，这时长方形的长和宽相等就成了正方形的边长，正方形的面积怎样计算呢学生这时就能很快地回答出正方形的面积边长边长，使用正方形的面积计算在学生巩固长方形的面积计算的过程中得到掌握。这样就达到了简化了过程，但教学结果没有丝毫的影响，反而有所加强。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，数学学科的特点是既抽象又概括，而小学生的年龄特点是较容易接受直观形象的事物，因此在数学课堂教学中运用电教手段进行教学，能够有效地调动学生