留学生药用植物学实践教学模式探讨

1/5留学生药用植物学实践教学模式探讨留学生药用植物学实践教学模式探讨我校自XX年被教育部审批为招收本科来华留学生高等学校以来，采用全英语授课，面向全球招生，现有近700余名来自亚、非、欧、美、澳五大洲52个国家的学历留学生。随着留学生学习药用植物学的数量增多，一些传统教学模式中的问题也逐渐暴露出来。为此，课程组结合留学生自身的特点及药用植物学本身的专业实际，进行了一系列探索和实践，取得了良好效果。现就实践教学工作中存在的问题及解决对策进行讨论，与大家进行交流。1构建科学实践教学体系，提高学生学习兴趣受西方教育体制影响，与中国学生相比，留学生思维活跃、思想独立、自学能力较强。进入药用植物学实践阶段，他们面对一个个实地植物时，积极性非常高，往往能够从不同角度进行剖析，善于表达和提问，并且更擅长查阅该植物在国际的相关研究动态。国内传统的“填鸭式”的讲授教学方法显然不适合他们。通过几年的实践摸索，课程组对药用植物学实践教学内容进行了科学调整，将国际应用性和先进性结合，将开放性和综合实验结合。内容安排上，删除传统非实用或非时效性实验，增加一些灵活性、综合性及创新型内容。2/5根据留学生自身基础知识参差不齐的情况，开设基础性实验项、兴趣性试验项和综合应用性实验项。其中，基础性实验项以掌握基础知识为目的，结合经典有代表性的药用植物解剖内容为实验，以教师示范，学生模仿、认识、掌握为主；兴趣性试验项，是在留学生感兴趣的方向凝练35个实验项，结合本校植物反应器研究中心实验平台的实际进行设计，主要目的是消化本学科的专业知识与专业技能，并适当延展；综合应用项是以植物学形态解剖和系统分类为主的户外实本文由论文联盟HTTP/收集整理习环节，深入了解本学科应用技术和跟踪本学科的研究热点，并对新方法、新技术进行探索。2教师自我素质完善，突破沟通局限由于修药用植物学的留学生主要以南非、津巴布韦、印度等发展中国家学生为主，许多留学生自身英语水平不过关，也没有接受过良好的中文培训，而药用植物学的户外实践阶段需要学习和了解一些经典中草药，甚至需要一些中医基础理论的知识才能理解该植物的药用价值，从而严重影响学生的实践效果。另外，教师方面，在全英文授课中，课本外的和当地结合较紧密的药用植物的专业术语知识缺乏，口语表达欠流利，而学生英语又夹杂大量地方口音，使师生间的交流互动显得困难。针对这一问题，课程组要求每位教师首先必须熟练3/5掌握药用植物学中显微结构及植物系统分类的基本知识，具备鉴别植物分析器官结构的基本技能，同时需要有较高的英语表达水平，尤其是药学专业英语水平。其次为加强英语教学，学校每年选送部分优秀教师出国进修、访问，组织教师参加口语学习班、集体备课等，以提高全体教师的英语授课水平。再次是鼓励留学生多深入了解中国药用植物分布及植物特点，从而使教学中交流无障碍，留学生接受知识也更轻松。3改善教学资源相对缺乏现状，增强本学科教学实力面对日益增长的留学生数量，传统的药用植物学实践教学资源已显得相对不足，每个学生可享受到的教学资源十分有限。一方面，药植资源标本的实用性不足，多是陈旧的标本，很难从植物表观对其科属种进行有效的判断。另一方面，因考虑到留学生自身安全问题，像国内本科生一样上山实地考察当地野生物种的可行性也很低。为此，温州医科大学投资建设了占地6000平方米具有浙南特色的药用植物园，以供药学相关专业留学生实践所用。另外，教材方面，由于目前国内几乎没有可供选择的全英版本药用植物学理论教材，而相关的双语实验教材极少，国外相关教材也很难获取，即便有也是版本陈旧，描述简单，插图少，无法满足英文教学的需要。考虑到各国药用植物分4/5布不同，存在较大差异，简单将国内中文教材进行翻译很不理想。因此，课程组借鉴各中英文教材及专业期刊，根据留学生的普遍特点，结合本校留学生教学大纲，编写适合留学生使用的药用植物学实践指导教材，实用性强，获得留学生和带教老师的一致好评。4以学生自身特点为出发点，应用多样灵活的教学方法留学生学习态度积极、思维活跃，勇于提问，但同时纪律性差，自由度大，因此，传统的以教师为中心的说教式单一课堂教学极不实用，容易因学生失去兴趣而导致课堂纪律涣散甚至缺席。传统教学模式必须被取代或改进。实践教学中，采用多种教学方法相结合，如以问题为基础的学习方法，基于问题、以学生为中心的教学方法；三位一体情景式，基于问题式学习列举具有典型植物结构的药用植物，通过模拟情景导出教学内容的方式；另外，结合多媒体教学方法，播放相关科教视频，使留学生在感悟生命的同时，客观、主动地了解探索药用植物生长分布及其规律，从而更积极深入地学习药用植物学。综