职业院校教师专业化继续教育问题与对策研究

1/7职业院校教师专业化继续教育问题与对策研究职业院校教师专业化继续教育问题与对策研究职业院校教师专业化发展是教师教育的重要议题，除去职前培训，入职后的专业化继续发展教育也是重要组成部分，更是其专业化发展的基本路径。本文即是针对职业院校教师群体，如何针对性开展专业化继续教育进行探究。专业化继续教育是指“它应该有专业性的机构和人员，有专门化的培训模式和课程计划，也有专业化的评价标准。”全国重点建设职教师资培训基地工程的建设和应用，印证了国家对职业院校教师专业化继续教育的重视。当前职业院校教师在继续教育方面，内容全面而丰富，形式多样而广泛，可以说在其继续教育方面取得了显著成效。但是同时其现状也因为发展过于快速，诸多问题频发，需要更多教育工作者予以关注，以求更好地修正职业院校教师专业化继续教育的效果。一、职业院校教师继续教育现状目前职业院校教师继续教育表现出突飞猛进的发展势头，从形式到内容，从投入到管理，国家都给予了重要关注。诸多职业院校教师也因此受益，从中在专业化水平的提升、业务技能的提高、教学方式的改善等方面，都实2/7现了预期的效果。但是其中也存在诸多问题。对当前职业院校教师专业化继续教育进行有力批判，是促进其改善和提高的必要方式。1职业院校教师继续教育目标偏斜。职业院校教师继续教育问题被视为一项培训工程，那么作为一种教育项目运作，其考核的主要模式便是量化考核。因此，职业院校教师继续教育的目标也被量化。教育目标的量化一直被学者反对，因为教育的目标是素质提升，而综合素质的量化无疑是困难的，尤其被量化后，指标的设计是无法达到科学而合理的预期的。职业院校教师继续教育目标也面临这种情况，它被分划为学历、资格证、学时、考分等硬性指标，从而偏离了预设目标。学历的提升被指为能力和素质的提升，并默认为具备某种程度的职业素养，却因此忽略了学历与素质的不对等匹配。此外，职业院校教师继续教育缺乏针对性的目标达成。许多培训制度、培训管理都基于项目完成进度和力度，对于职业院校教师培训后效果的改善，并未做常规的调研和检验。结果往往导致项目完工，而效果甚微。2职业院校教师继续教育内容缺失。职业院校教育专业化继续教育应该以教育技能为核心内容，通过继续进修，改善其教学手段，提升其教学素养。而现实中的继续教育内容的设置和规定，大多是基于理论逻辑的设计，缺3/7乏对职业院校教师群体的实际了解。职业院校教师是一种有别于普通院校教师的群体，其教学理论和技能都有所不同，应该结合其发展特点和需求予以针对性的培训。结果造成职业院校教师经过继续教育，却在专业化发展方面并未起到应有作用。目前职业院校教师继续教育内容最大的弊病在于培训内容的陈旧落后，并未跟进专业发展前言动态，更新不足，形式主义明显，“落后的教育思想观念驾驭现代教育技术，依然只是形式主义的现代化。此外，当前职业院校教师的专业化继续教育是片段性的，缺乏一体化设计。试想，专业发展是一个系统过程，也是一种持续性发展，如果每次的本文由论文联盟HTTP/收集整理进修学习都是独立性的片段，那么如何保证职业院校教师获得一体化的培训，构建系统的专业技能，就会成为一个疑问。3职业院校教师继续教育模式落后。职业院校教师群体的继续教育是需要予以特殊设计的，它有别于普通院校教师培训模式。而目前国内所流通的教育模式依旧主要是参照普通师范院校的教师教育模式。除去职业技术师范院校，普通师范院校，及其其他综合性大学，由于其固有的培训模式影响，重视教师的理论素养提升，对于教师的实践操作技能的培训缺乏必要的重视。普通师范院校是“以课堂讲授为主，缺少讨论、问题一解决、案例教学、教学演示、研究性学习等探究、交互式的学习方式，没有4/7从职教教师成人学习的特点与规律出发，体现职教教师的主体地位，也没有充分利用职教教师丰富的教育教学实践经验作为培训教学的资源，完全把职教教师当成学生对待”。职业院校教师专业化发展目标是“双师型”教师，其中实践技能和应用技术的培训占重要地位，而在其继续教育中缺乏无法实现，凸显出继续教育模式的落后。不仅如此，普通师范院校也缺乏基础的培训设备，没有实训基地，没有实训设备，都无法很好地完成对于技能培训的需求。在职业技术师范院校，其本身的培训基地建设虽然比较完整，由于国内缺乏高水平职业技术师范院校，其培训力度和培训质量也是难以保证的。此外，在实施实训教学方面，培训院校与实训基地，或者企业的合作也缺乏必要的政策和制度保障，收效甚微。4职业院校教师继续教育评价失真。职业院校教师继续教育效果的评价集中表现在考核方面，前文已经论述，考核指标追求学历提升和证书获得等方面，以此来衡量培训质量和培训指标的达成。因此，继续教育规模的大小，合格率的高低成为职业院校教师继续教育完成度的标准，而教学观念、教学水平、教学技巧等实质的培训目标反而被掩盖。这种偏移性的继续教育评价，致使诸多培训基地的继续教育流于形式，也增加了职业院校教师接受继续教育的低处性。另外，继续教育的形式化带来的不止这些，5/7职业院校教师一旦产生继续教育是一种形式教育后，而且职业院校并未对参加继续教育的教师进行奖励和提拔，他们将拒绝接受继续教育，或是敷衍了事，以形式应对形式，抹杀了继续教育的真正效果。二、职业院校教师专业化继续教育对策1树立正确的教师继续教育发展观。当下职业教育重新被国家重视起来，普通本科院校纷纷向职业技术教育转型，职业技术教育面临新一轮的发展，同时职业教育也面临更为艰巨的任务，在新的社会形势下，如何提升职业教育发展质量，依赖于职业院校教师的专业化发展。因此，职业院校教师的创新教学能力、课程开发能力、技术应用能力等成为职业院校教师继续教育的追求方向，同时对于新技术和新方法的培训也是继续教育的重点所在。在职业院校教师继续教育中，要充分尊重教师的主体地位。在众多培训中，职业院校教师往往被放置在被动接受的地位，一味地跟从培训者的节奏和控制，缺乏主动性和自主性，缺乏选择权和决策权，参与度较低，无法更好地实现其自身的专业化发展。“只有弘扬教师的主体意识和创新精神，树立终身学习观念和唤起自我发展的意识，师资培训才能事半功倍。”此外，职业院校教师继续教育还应该树立终身教育理念。须知，职业院校教师专业化发展是一种学习化生存，社会的进步、理论的发展、技术的更新，都意味着6/7职业院校教师需要进一步学习。只有树立终身学习的发展观，才能够更好地实现自我。2建立合理的教师继续教育目标。合理的继续教育目标的建立，是继续教育效果的前提。职业院校教师继续教育目标的建立，需要严格根据社会发展形势、职业院校教师发展需求、教师主体发展特点等条件，科学设定教育目标。广泛而言，职业院校教师除去基本的教学观念、教学手段、实践技能等核心的学习，还需要了解社会经济的发展形势、科学技术的发展现状、学生身心发展特点、专业前沿动态等方面的内容。这是一种完整的、全面的教师教育目标，即“职教师资继续教育在各阶段、各层次上，都应以培训适应素质教育需要的、具有较高实施素质教育的能力和水平的素质型教师为唯一目标。在实施全面继续教育目标的同时，也应该注重对职业院校教师在继续教育过程中针对性的个性化培训。参加培训的教师来自各个职业院校，有着不同的专业背景，也有其固定的个性倾向，其能力和经验方面也具有差异性。因此，继续教育必须根据培训对象的不同需求，制定相应的培训目标，更好地契合培训对象的发展特点，实施专业化继续教育。3开设科学的教师继续教育课程。与职前教育不同，继续教育处于职业发展阶段，职业院校教师在此阶段，对于自我的理解和定位清晰，学习目标明确，其接受继续教7/7育主要致力于为专业实践服务，继续教育应该以教学实训为主要内容，突出实用性，设计对应的培训课程。职业院校教师的学习是一种成人式的学习，他们教学经验丰富，教学方法多样化，在接受培训时更容易产生怀疑和排斥的态度，甚至已有对培训内容更深刻的认识，这就意味着职业院校教师继续教育课程需要充分重视受培训者已有知识结构和固化经验，将新知识、新理论和新方法，与其已有积累建立意义链接，才能够切实