行动导向教学法在高职成本会计课程中的应用

1/7行动导向教学法在高职成本会计课程中的应用行动导向教学法在高职成本会计课程中的应用行动导向教学法是指以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主性的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生的多维人格。行动导向教学法最先由英国的瑞恩斯教授于20世纪60年代提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。一行动导向教学法的典型特征1学生积极主动参与学习行动导向教学法改变了传统的学生在课堂上被动接受知识的学习模式，创设情境让学生积极主动去探索和实践，并要求学生自始至终都要主动参与到教学过程中，充分发挥自身的特长，不断提升自己的职业能力。2互动合作的学习模式行动导向教学多以小组形式开展，团队合作精神是圆满完成项目任务的必要条件，在合作行动中学生通过共同参与、共同讨论、相互学习，体验到个人与集体共同成长的快乐。3完整的教学过程行动导向教学法强调教学过程与工作过程相统一的2/7完整性，包括计划、决策、实施、检查和评估等步骤，需要学生在学习过程中动手、动脑、动心。因此教学目标的制订必须兼顾知识、能力和情感三方面，并能促进学生全方面的发展。4多元化的教学评价行动导向教学法在评价方式、评价主体上都是多元化的。评价方式包含过程评价、结果评价等。评价主体包括教师点评、学生互评、学生自评等，评价主体和评价方式结合，实现教师优化教学过程的目的。二行动导向教学法在成本会计课程中的应用成本会计课程是会计专业的一门专业核心课程，一般开设的时间是在学习完基础会计之后，有的是学习基础会计和财务会计之后开设，涉及大量的成本计算项目及成本计算方法，而这些是学生没有接触过的知识点。传统的PPT演示和老师讲解的方式已不适合学生掌握知识点，为此，笔者针对高职学生的基本特征，采用了行动导向教学法对学生进行教学。1课程内容安排成本会计课程实践性较强，在教材内容的选取与组织上，需对接成本会计职业标准和岗位要求。我们以工业企业的生产工艺流程为研究对象，将教学内容分为岗前准备工作、完成成本核算、选择适当的成本计算方法计算产3/7品成本、编制并分析成本报表共四个模块。每个模块分为若干项目，每个项目设计了丰富的案例，能较好地适应项目学习、案例学习等学习方式。要素费用的成本核算模块，我们按照工业企业费用发生的先后顺序依次进行材料费用、人工费用、其他要素费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用来分别进行核算。在模块三我们按照生产工艺的不同依次安排了品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。这种教学内容的安排，遵守了成本核算工作的逻辑关系，按产品成本计算的程序进行组织，有利于明确成本计算的逻辑关系。2教学设计过程以成本核算的主要方法品种法为例。第一阶段创设情境。教师创设的情境需要与品种法相联系，以明确学习目标；同时，情景设计应充分发挥学习者认知结构变量中的可利用性，围绕学习者的原有生活知识、情感体验，层层设疑、步步引导学习者将各种情景任务付诸行动。以成本核算的主要方法品种法为例。在课前，将华星制造厂的背景资料及生产的产品资料在微信群里共享，学生阅读后需要对企业的产品结构、生产工艺流程、生产组织特点等问题在微信群里提交答案。第二阶段进行角色定位，设计问题，分组讨论，4/7培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。第二阶段的作用是要使学生根据设计的情境发现并且提出问题，问题的提出者可以是教师，也可以是学生，但最好是能由学生自己发现。以上述品种法为例，假设你是公司的一名成本会计核算人员，面对这个环境，你首先需要解决的问题是用什么方法去进行计算，即选择品种法的理由是什么。为什么选择这个方法，即品种法的特征。计算时计算的过程或程序应该是怎样的，即品种法计算的一般程序是什么。学生在解决这些问题时5人一组，分组进行。教师只需要指出结合教材的哪些内容进行思考讨论。学生将讨论的结果记录下来之后提交，学生提交的结果多种多样，有的是正确的，有的大致正确，有的是错误的，这都没有关系，重要的是在这一阶段强调了以小组团队形式进行具体教学方法的运用，小组合作能化整为零，为每一个学生提供参与到问题解决的机会，同时还能培养学生的沟通交流、团队合作等意识和能力。这是行动导向教学法的表现之一。第三阶段分组计算。上课时，5人一组将全班同学分成8组，角色都为成本核算岗位的工作人员，根据讨论的结果最终都选择品种法进行成本的计算。根据华星制造厂给出的资料，以组为单位，分组领取材料费用分配表、人工费用分配表、固定5/7资产折旧费用分配表、动力费用分配表、制造费用分配表、其他费用分配表和记本文由论文联盟HTTP/收集整理账凭证及多栏式的明细账、产品成本计算单、完工产品成本汇总表。要求学生分组完成品种法的成本计算工作，教师课内进行辅助指导，同时演示正确答案。在5人一组完成工作任务时，在计算各种分配表时总会出现这样或那样的问题，延缓了完成任务的时间。但是在遇到问题时，大家集思广益，分析问题所在，在分析问题中发现自身的不足之处，在解决问题过程中发挥团队合作精神，在最终完成任务时感受到快乐，这些都是很多学生记忆深刻的过程。第四阶段成果展示及点评。计算结束后，要求学生分组展示成果，展示的形式是学生分组将完成的各种凭证及账簿进行演示，边演示边解说，同时要求学生分组梳理整个核算过程，总结品种法的核算特点，提出品种法核算过程中较难理解的重点、难点知识。之后进行点评，点评分为教师点评和小组互评两种方式，教师根据学生的作品完成情况及每组学生的参与度及总结情况等进行点评，小组之间可以根据这些情况进行互评。在整个成本会计教学过程中，学习气氛愉悦，学生与教师互动较多，学生的参与度达到100，充分提高了学生的实践技能，同时还培养了学生良好的创新能力及团队合作的职业素养。6/7三行动导向教学法在成本会计课程教学中应用需要注意的问题成本会计课程运用行动导向教学法，采用模拟情境布置并完成任务，需要注意以下问题。1教师和学生角色的转变行动导向教学法在实施过程中，应以学生为主、教师为辅进行教学，学生不再是在传统课堂上被动地学习，而是积极主动地参与到整个学习中来，是课堂教学的主体，教师不再是纯粹地讲述知识点，而是整个成本会计课堂教学的策划者和引导者。教师在组织学生开展活动的过程中，不能长时间离开学生活动的范围，教师要清楚自己所担当角色的责任，除了给予学生咨询和帮助外，还应观察学生的行为表现，并记录下来，对学生存在的共性问题应及时解决，师生之间应形成良性互动。在总结汇报环节，教师可以灵活掌握，要求学生不要重复陈述一些相似的想法和问题。另外，教师应充分利用学生的课余时间，让学生进行相关内容的学习，给学生布置的学习内容要具体、有针对性，这样对提高课堂效率有很大的作用。2教师素质应进一步提高采用行动导向法对成本会计进行教学，要求教师具备“双师型”的条件。教师一方面需要具备较强的理论知识，另一方面需要具备非常强的成本核算技能。可从企业7/7引入一些实践经验丰富的人才，也可让在校的教师进行顶岗实习锻炼。同时，行动导向教学法对教师的个性提出了一些要求。行动导向教学是师生共同完成确定的行动产品项目的教学活动，教师与学生的互动应该是贯穿于行动导向教学的全过程。教师是整个过程的主导者，组织和调控行动导向教学的各个环节和进程。因此，教师应具备较强的组织协调能力和灵活应变能力，能根据实际情况对课堂的教学活动进行有效的调节。3教材建设应同步传统的成本会计教材的编排设计注重学科体系结构的完整性，是为教师的教而设计的，但忽视了学生职业技能的学习。而行动导向教学法注重的是学生的学，在行动中学习，通过学习职业技能而获得可持续发展的能力。传统的学科型成本会计教材无法满足