过程性评价与学生俄语实践能力的培养

1/10过程性评价与学生俄语实践能力的培养摘要随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人终身学习和可持续发展的过程，过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。文章论述“基础俄语”课程过程性评价的理论基础、过程和成效，提高了学生的口语能力以及综合运用语言的能力，增强了学生择业竞争力和对未来工作的适应性。关键词过程性评价基础俄语结构学分改革实践作者简介刘玉霞，女，黑龙江讷河人，牡丹江师范学院东语系，教授，在读博士，研究方向为俄罗斯教育与俄语教学论。基金项目本文系20162016年黑龙江省新世纪教改工程项目“注重过程性评价，强化实践能力，培养应用型外语人才”的阶段性研究成果。中图分类号文献标识码A文章编号1004398511014402“基础俄语”又称“俄语精读”或“综合俄语”，是高等院校俄语专业基础课，一般开设67个学期，每周812个学时，共530课时，占专业课的。从语言学的角2/10度来看，该课是集语音、词汇、语法、课文和练习为一体的综合课程。从文化的角度来看，该课渗透了俄语国家的文化、风俗等背景知识。从言语实践的角度来看，借助该课程的语言材料和情景，可全方位训练学生听说读写译能力。课程对夯实学生的专业基础，扩大词汇量，掌握语法规则，了解俄语国家的国情，学会用俄语进行口笔语的表达起着至关重要的作用。XX年末，为落实教育部提出的高等院校“质量工程”实施意见，针对学生重笔语轻实践、就业应聘自信不足、口语薄弱的现实，牡丹江师范学院东语系经过反复论证达成了共识，以“基础俄语”课程为切入点，以培养学生的俄语实践能力为主旨，提高专业水平和综合能力，制定了课程结构学分改革方案。经过四年多的实践，收到了理想的效果。一、改革的理论基础教学评价是俄语教学的重要环节，是依据教学目标，运用科学手段，判断教学效果与价值，为改进教学提供必要信息，促进学生听说读写译技能全面发展的过程。美国著名教育家布卢姆关于认知领域的教育目标分类学说将目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，形成一个由简单到复杂，由低级到高级的目标结构，评价是最高水平的目标。终身学习理念改变了一张考卷定终身的局面，实行终结性评价与过程性评价相结合的方式，全3/10方位考查学生的实践能力，新的过程性评价理念正逐步得到强化和重视，要求学生在学习过程中及时了解并反映学习质量资料，通过反馈使评价与学习过程整合为促进学生发展的途径。这种倾向于“过程”与“发展”的动态价值取向，是过程性评价的理论基础。让学生经历评价的过程是实现教育目标的重要手段之一。过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，是反映学生学习质量水平的重要方面。让学生体验到俄语学习过程的快乐和艰辛，体验俄语运用能力的提高，这种参与和体验本身是俄语学习的重要任务和目标。过程性评价强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”教学过程中，贯穿于教学过程的始终，包含多样的方法和策略，其优势是全面、及时、灵活、深入、持续。这一评价方式强调评价过程与教学过程的交叉和融合。对学生的学习水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式。二、过程性评价的改革实践1“基础俄语”课程结构学分改革方案内容。该方案是对学生学习效果的评价改革，以阶段性测试为指挥棒，注重过程性考核、监督，促使学生自主学习，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，结构学分分为两个层面一是口头和笔头分别计分，二是口头测试分三次计分。我4/10院俄语专业人才培养方案规定，“基础俄语”课程共开设三年6个学期，与其相对应，设置6个学期“基础俄语技能”课，占1学分，课程注重学生的口头表达能力经典篇章背诵的过程性考核，满分为100分，期初占25分，期中占25分，期末占50分。2编制俄语经典十八篇和评价标准。从教材、报刊和文学作品中精选18篇俄语文章，编制成集，如选择高尔基的海燕，俄原总统普京的国情咨文千年之交的俄罗斯，普希金的抒情诗等，基本涵盖日常生活、经济、政治、文化领域等内容。教师每学期指定3篇让学生背诵，6个学期共计背诵18篇。制定了翔实的考试评价标准，对语音、语调、语速、表情、感情、流利程度、甚至体态做一定要求，教师按标准打分。3改革考核方式。“基础俄语技能”课测试分期初、期中和期末三次进行，一般在寒、暑假前给学生布置1015篇文章，开学初任选一篇背诵，考核完再布置期中和期末的背诵任务。学生以班级为单位，由两位教师监考，对学生逐个检查，每次成绩为两位教师的平均分。教师在考核过程中，认真记录每个学生的语音、语调等方面的错误，学生背诵完后当场点评，教师教给学生一些背诵技巧和方法，并做必要的范读。另外，让学生做新闻俄汉互译、即兴自由对话、给出关键词续句子或连成段落等项目。三5/10次成绩计入学期末最后总成绩，及格方可得到1学分，否则，不予计分。每次考核结束后，教师都要写出详细的总结，及时汇总、整理考核记录，为每个学生建立个人档案，逐个反馈，有的放矢地给予指导和帮助。4改革的成效。在四年多的改革中，学生专业综合水平得到了发展，口语能力有了大幅度提高。第一，学生的过程性学习效果明显，学习风气大有改观。贯穿一个学期的背诵任务给学生带来了压力和挑战。在教师的引导下，经过调整和反思，压力变成了动力，由被动变主动，逐渐养成了良好的学习习惯。实施结构分改革后，校园里到处可见俄语专业学生读书的身影，学生自学意识和能力都有了相应的提高。第二，学生的心理素质和自信心得到增强。大部分学生一开始背诵文章，眼睛看着窗外或望着天花板，与教师没有任何交流和互动。改革后他们踊跃表现自己，在大庭广众之下能有条有理地阐述独到的见解。同时改革对课堂教学也有极大的推动，以往教学中的沉闷气氛已被打破，学生从低年级就能够开口说俄语，与教师积极互动。教师因势利导，激发了学生学习俄语的热情。学生的自信心明显增强，提高了就业竞争力。第三，学生的口语能力明显提高。起初背诵文章的时候，由于功利心强，想用最短的时间完成背诵任务，死6/10记硬背。在教师的精心指导下，他们大量朗读，边读边理解内容，在熟读的基础上，牢记不忘。掌握了大量的词汇、句式和篇章后，能够自然地见景生情，表达思想感情。同时，创设语言情境，让学生多读多说俄语，也能达到熟能生巧的目的。第四，学生的人文内涵得到提升。20世纪30年代，美国芝加哥大学校长赫钦斯对当时盛行的美国实用主义提出批评，反对大学过分专业化，提倡通才教育，强调理智训练。如果俄语专业的学习与中西方的博雅教育相接轨，洋为中用，汇通中西，为中国培养文化建设的人才，必然要融入大量文学名作的原文阅读。以往训练学生转述文章大意技能时，用的词汇和句式都很单调，缺乏深邃的思想性和创新能力。通过朗读和背诵经典文章，学生视野和阅历更加丰富，富于想象力，善于换位思考，分析问题和解决问题的能力有了一定的提高。第五，实行导师制，促进学生综合能力的提高。为不同的班级配备专业指导教师，有利于指导学生制订俄语训练计划，促进他们的全面发展。俄语专业学生的起点不同，教师要提出切实可行的训练方案，引导学生用标准的语音熟读、背诵文学名篇。高起点的学生，教师引导学生背诵、模仿起点较高的文学作品选段，或影视作品中的独白、对话等；而对零起点的学生要通过分阶段单项训练、检查，最终将各阶段的检查结果汇7/10总。针对所有二年级以上的学生，在背诵的基础上，增加翻译、即兴对话、续句子、段落等综合训练，每个学期在全系范围内开展第二课堂活动，计入创新学分，最高6分。分口语角、合唱团、读书小组、戏剧和散文诗社等社团，在教师的指导下定期活动，期末以俄语风采大赛的方式进行汇报，学生的听说读写译能力迅速提高。三、结论“基础俄语”课程的学分制改革，改变了传统的考核模式，过去的形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，是具体的知识和技能。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，形成性评价倾向于量化的评价工具、情调客观性试题和标准化测验。过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，也倡导“质性”的方法。通过每学期的过程性评价，发现学生在学习俄语过程中经常遇到的问题，并针对这些问题及时提出解决方法。事实证明，在人才竞争激烈的今天，“基础俄语”课学分制的实施必将推进该门课程改革的顺利进行和学生实践能力的大幅度提高，也必将推进我院人才培养方案的有效落实和人才质量的提高，使俄语专业教育真正成为“成才的教育”。8/10参考文献1罗伯特M赫钦斯美国高等教育M王利兵，译杭州浙江教育出版社，20012安德森，索斯尼克布卢姆教育目标分类学40年的回顾M谭晓玉，袁文辉，译上海华东师范大学出版社，1998第五，实行导师制，促进学生综合能力的提高。为不同的班级配备专业指导教师，有利于指导学生制订俄语训练计划，促进他们的全面发展。俄语专业学生的起点不同，教师要提出切实可行的训练方案，引导学生用标准的语音熟读、背诵文学名篇。高起点的学生，教师引导学生背诵、模仿起点较高的文学作品选段，或影视作品中的独白、对话等；而对零起点的学生要通过分阶段单项训练、检查，最终将各阶段的检查结果汇总。针对所有二年级以上的学生，在背诵的基础上，增加翻译、即兴对话、续句子、段落等综合训练，每个学期在全系范围内开展第二课堂活动，计入创新学分，最高6分。分口语角、合唱团、读书小组、戏剧和散文诗社等社团，在教师的指导下定期活动，期末以俄语风采大赛的方式进行汇报，学生的听说读写译能力迅速提高。三、结论9/10“基础俄语”课程的学分制改革，改变了传统的考核模式，过去的形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，是具体的知识和技能。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，形成性评价倾向于量化的评价工具、情调客观性试题和标准化测验。过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，也倡导“质性”的方法。通过每学期的过程性评价，发现学生在学习俄语过程中经常遇到的问