“虫子”引发的语文教育话题

1/4“虫子”引发的语文教育话题“虫子”引发的语文教育话题编者按本期“微课题”想讨论一下小学语文教学中的识字及教材中知识短文教学的问题。识字，是小学，特别是低中段小学语文教学的重要任务，它牵扯是否能提早阅读，牵扯思维的发展，牵扯对汉字规律的认识等等。所以不可小视。本期刊出四篇短文，以期引发对识字教学方法、效率及知识短文教学的思考。四月，在包头市某小学听了一节语文课，孩子们学习的内容是人教版一年级识字4，学的是虫字族的几个字，如蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁。那位女教师设计的程序大体是1齐唱抓泥鳅歌；2学生自读教材上的文字；3朗读、正音；4观察虫字旁汉字的特点，说说它们与自然界的什么有关系；5用朗读、背诵、填空等方法，熟悉教材上那首为了认字而编写的儿歌；6写字；7介绍法布尔的昆虫记，要求学生课后阅读。2/4学生是年龄越小越难教。面对一年级的孩子，这节课的教学目标是什么该怎么处理详略才得体下课时他们有哪些“得”才算有效可是那节课，为了背会那首儿歌老师就花掉了十几分钟的时间，下面听课的我就问自己有这个必要吗背会那首儿歌，岂不是又掉入“教教材”“学内容”的陷阱里了吗虽然课标主张“识字写字分开，多识少写”，但一节课只写了“蜘蛛”两个字，岂不是本末倒置这就涉及到如何预设语文课的教学目标问题这节课到底是学这首儿歌，还是认识虫字族的这几个字这节课能不能不管“网”字及其他几个生字，集中于形声字的虫字族呢事后我请教了包头两位小学语文教研员，她们分析的大概是之所以出现这样的情况，还是教师无法从“教教材”中跳出来，教材本身成了教学的枷锁既然教材中出现了非虫字族的“网”字，那么必然出现不能集中于一点的弊端；既然出现了儿歌，就认为需要背会，怕让人误解为未完成教学目标。教材，教材，教学的材料之一，它本身不等于语文教学本身啊后者远远大于前者啊教材啊，教材，你已经成为教师教学的枷锁了假如让我设计，似乎觉得应该把认识“虫字族”的字当作“到哪里去”的目标，引导学生初步掌握“虫字族”3/4汉字的特点和规律。譬如，怎么防止“秀才识字认半边”譬如，它们的结构是怎么样的等等。假如让我教，我还想给学生展示一下“虫”字的变化，甲骨文、金文、隶书、草书、楷体，这么一通“小学”化的扫盲，起码会引起学生好奇、惊讶吧假如让我教，我还想问一问虫字旁的字说的都是昆虫吗这六个词中哪个不是昆虫呢为什么呢这不就引出来“虫”字含义的变化吗老虎，叫“大虫”。“母大虫”就是“母老虎”，比喻厉害的老婆，今天时髦的说法就是“野蛮女友”。蟒蛇，叫“长虫”；凤凰，叫“羽虫”；乌龟，叫“甲虫”让学生明白原来虫字在古代泛指所有的动物呢。假如让我教，还想引导学生说说生活中“虫”字的比喻义书虫，沉迷于读书的人；网虫，沉迷于上网的人；酒虫，嗜酒如命的人；蠹虫，社会上的贪官污吏等等。假如让我教本文由论文联盟HTTP/收集整理，还想让学生知道，“虫”字，古代还有其他读音呢，最早读“HI”，读过”“TNG”，还读过“ZHNG”呢。不过一不留神我就上成大学的文字学概论了，就是古代的“小学”。语文味道倒是有了，儿童情趣却丢了。丛智芳老师委婉地批评我“总是想给孩子更多的东西”。教研员吴秀玲老师则说“除读音的演变不必告诉学生外，4/4其余都是可以的。”呼和浩特市教研室副主任杨春燕则说我们的小学语文