初中科学学困生学习“病症”及对策

1/9初中科学学困生学习“病症”及对策初中科学学困生学习“病症”及对策学困生是指那些平时测验及期末检测时学业总成绩经常排在后面的学生。下面是我校2016年学困生科学成绩统计表，统计人数为90人，采用不同年级不同考试平均分统计方法，试卷难度系数都在左右。从以上统计数据看来七年级比八年级好，八年级比九年级好，九年级的平均分就只有七年级的一半多一些了。下面对常态教学班里学困生的群体或个人的学习缺陷进行分析。一、科学学习“病症”阅读、理解能力差调查发现学困生识字率普遍不足，例如“匀速运动”读成“均速运动”，“折射”写成“拆射”，重力方向“竖直向下”写成“坚直向下”等等。这就导致阅读理解总体处于挫折阅读水平，只能读懂简单的阅读材料。而对基本的词意、句意理解困难，造成对题意的理解困难，更谈不上对较复杂关系的理解。特别是一些探究题，例如对“深度与高度、不大于”等词都不理解，对一些代词如“它、它们”所指代的对象搞不清楚，怎么能理解句意学困生对基本物理量、单位记忆不清，理解困难，常常出错，物2/9理量与物理量之间、物理量与单位之间、单位与单位之间张冠李戴、混淆不清。例如，速度这个物理量符号应为“V”，而他们却写成“T”“F”或“空白”。由于他们的阅读、理解能力差，因此对于有些需要用语言表达的科学习题也就无从下手。数学必备知识、技能不足在科学学习中，应具备数学必备知识、技能。笔者根据初中科学所涉及的数学必备知识、技能进行模拟测试。测试对象包括2016年八年级两个班的学困生20人，全卷有5个分测量，共150分，结果如下表最基本的数学运算不过关或过差，公式变形能力差，关系理解常常出错误，这事实上是抽象逻辑思维能力薄弱的表现。迁移能力过弱，如有关压强的计算、有关密度的计算、有关化学方程式的计算等等。对于他们来说，形成规本文由论文联盟HTTP/收集整理范的解题过程非常困难，不带单位运算，书写无行无伍。这种情况，七年级比八年级严重些，八年级比九年级严重些。他们在解题过程中也往往粗心大意、丢三落四、漏洞百出。除了很简单的计算能力、关系理解能力外，其余如解方程和比例的能力、最基本的公式变换能力、最基本的作图能力、阅读坐标图像的能力几乎没有。心理状况异常3/9当前社会虽然不断提倡素质教育，但考试分数仍然被许多老师看成命根子，不断考试、排名、张榜，并不利于学困生的心理健康发展。他们之中的厌学者所占比例要明显高于其他学生，考试的紧张情绪也明显高于其他学生。他们因为学业成绩经常位于后列，不断遭受同龄人、长辈的奚落，从而产生了不可抗拒的自卑心理。有些学困生就利用恶作剧来吸引别人的眼光，达到自我满足，这种情况九年级严重得多。不知不觉间，他们已经从不断的考试中强化了自己作为“差生”的角色。这种角色假如不给予矫正，以后就会影响他们的社会交往和社会化过程。汪昌华、孔舒平在班级学生学业成就的分层研究中指出差生的心理认同经历了长达年的较长的抗争与认同过程，一旦从心理上认同，向上流动的几率很小。因此，为了他们的心理健康发展，需要改变评价方式。课堂参与率偏低笔者在2016年对八年级两个班的科学课内容进行调查，发现学困生的课堂学习情况如下。学困生课堂参与率低的原因很多课堂内容对他们来说有一定难度，七年级时没有用功学习，基础没有打好，到八年级再用心都听不懂。在课堂上无法展示自己，自己的能力也得不到认可，精神状态差、犯困。当然也有个人态度问题，对科学没有兴趣、对老师不认可、产生叛逆心4/9理等等。二、学困生转化主要对策抓“个性特点”，因材施教因材施教是教学中一项重要的教学方法，学生的天赋、个性、基础不同，在教学中应有针对性地加以指导。由于学困生的阅读、理解能力、数学必备知识、技能都不足，因此要根据每个人的特点把知识技能缺陷及时补足，否则后继课程的学习就会遭遇重重阻力。1提升阅读能力七年级开始，就对学困生进行阅读能力的训练。预习时要求能解决这么几个问题这节课讲了什么概念和规律在日常生活、生产实际中有哪些实例预习单上说的某个实验是怎样进行的，说明了什么问题及时记录看书时不懂的问题，以便在小组中拿出来讨论，上课时注意听这个问题如何解决。在遇到科学定义和规律时，我会让他们在我面前读，读完以后我会问“关键的字、词、句是什么你是怎么理解的”让学生达到掌握的目的。在探究题中，我就让他们找到探究的主题，再围绕主题入手，解题就很容易了。对有些难以区分、易混淆的内容，如重力与压力、深度与高度、二力平衡条件与相互作用力等，会让他们对比着读、反复读，深刻地体会其中的含义。经过不断的训练，到九年级时，学困生没有了一看5/9到长的题目就头疼、难以下手、试卷出现大量空白的情况。2巩固数学知识、技能每次科学考试运用的都是基本的数学知识，只要用心，学困生基本的计算还是能进行的。如单位换算，在七年级刚入学时，针对小学中长度、体积、质量和时间等单位专门出一份试卷，让他们个个过关，扫除初中科学单位问题的障碍。对于解题的规范问题，老师就必须手把手教，抓好开始的阶段。抓“小组合作”，发挥集体力量建构主义学习理论认为，由于学生的个体差异不同，通过学生间小组合作的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。科学作为一门与生产和生活密切相关的学科，每堂课教师都会设计探究实验，由小组合作完成，发挥集体的力量，让学困生也能进步、转化。为了避免学困生在合作中冷漠、胆怯、成为“旁观者”，教师要充分调动他们的积极性，使小组合作的意义真正体现出来。要做好以下几点1激发兴趣兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师要通过设计形式多样的教学情景，积极诱发学困生学习的兴趣，然后再对他们进行学法指导，这样效果十分明显。如，用6/9“茶庄定点收利息”来总结高锰酸钾制氧气的实验操作步骤的顺序。2合理分组，任务明确根据学生特点，在每组中安排一个学困生，并加强对其意识观念的教育，让他认识到自己是小组中重要的一员，能“荣辱与共”。每个小组成员分工明确，不仅要完成自己的任务，还要帮助同组的成员。课堂上，教师应更偏爱学困生，给他们更多的时间解答疑问，让其更多地发言。3专门设计练习课内练习是学生巩固知识的必要环节，教师应根据各种不同层次学生的学习情况，每节课安排好难度适宜、数量适当的练习，学困生从中能对自己给予肯定。同时，增强学生的学习积极性，使其体验到快乐的感觉。如在学完“探索碱的性质”后，布置了三个层次的练习A级知道碱的性质有哪些，并完成巩固练习单上的基础题。B级如果有2瓶失去标签的溶液，一瓶是NAOH溶液，一瓶是CA2溶液，如何区分这需要学生灵活运用知识。C级某化工厂排出的废水使周围的农作物、河水中的鱼死亡，估计其中含有氢氧根离子，如何鉴定这是所7/9学知识在生活中的应用，对学生要求要高些。对于学困生要求他们只完成A级任务，给学生展示自己的舞台。一旦他们感受到成功的喜悦，不知不觉就会努力去完成B级任务，学生的潜能得到了最大限度的发挥。抓“心理特点”，构建师生情感多元智能理论认为，所谓尊重学生个性，一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。我们现在还是以答卷为主要的考试形式，当学生的成绩不理想时，就归因为学生个人不努力。由于智力因素与非智力因素的障碍，有些学生即使再努力也不能得到“高分”。所谓“三百六十行，行行出状元”，作为教师我们应该理解、尊重他们。现在大多数学生都是独生子女，假如家庭教育方法不当，受到社会不良环境的污染，再加上教师对他们心理的引导不当，很容易使他们误入歧途。教学时宜采取小步子、小阶梯、小坡度教学法，把难点分解成几个比较容易掌握的部分，以降低学习难度。讲解时要详细易懂，多做些铺垫补充教学；语速要缓慢有节奏，让学生有足够的时间回忆吸收教学内容；要利用多种教学手段开阔他们的视野，提高他们的学习兴趣；要做好课堂小结，了解他们还有哪些学习任务没有完成，以备下节课继续学习。下面是笔者对原来的八年级学困生进行8/9转化升入九年级后一堂课45分钟学习情况的调查。从上面的调查情况可以看出，学困生的转化取得了不错的效果，课堂参与时间明显提高，说明学习积极性提高了。在一堂课中，一半左右的学困生能掌握所学科学知识。抓“闪光点”，发挥激励功能罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学生个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此，学困生的教育过程就是树立信心的过程。教师要抓住“闪光点”，不断激发他们的信心，充分发挥评语的及时性优势和激励功能。关注他们在学习过程中的点滴进步和变化，并且给予及时的评价和表扬，让他们能了解自己的进步和不足，从而集中注意力，对学习产生信心，感受学习的乐趣。曾经有这样一个叫李子炎的学生，学习基础很差，叫他读科学书上的某段内容都无法读下去，因为有很多字不认识，上课小动作也很多。很多老师都放弃了他，但我认为每个人都有自己的闪光点。我让他上课时坐在我边上，如果遇到简单的问题，我