日语教学中的文化导入研究

1/8日语教学中的文化导入研究日语教学中的文化导入研究一、日语教学的现状任何语言都是自己所属民族文化的外部符号，都是民族历史文化发展的产物。换而言之，语言是民族文化的外在表现，各个民族的语言都打上了本民族精神文化的烙印。日语也是如此，它是日本民族几千年来文化的积淀，这中间虽然也有很多文明对日本文化产生了深刻影响，如汉语对日语的文字结构的影响，但是最终这些文明被同化，成为了日本语言文化的组成部分。还是以日文中的汉字为例，虽然有些字体和汉字一样，但是发音和内涵却发生了很大改变。学习日语必须立足日语所处的文化背景，否则只是单纯地学习日语的词汇语法等，永远深入不了日本文化的真正精髓之中，获得的终归只是日语的皮毛而已。我国目前在日语教学中就犯了只学其形而忽视内涵的错误，致使学生在学习中只是获得只言片语的理解，但是真正接触日本核心文化后很茫然。如日本人见面很热情，动辄弯腰鞠躬，如果不了解日本习俗的人士看到这种场景会认为日本人都很有礼貌，但实际上这是日本礼仪文化的自然表现而已，就像欧美人士见面握手一样，实质上没有什么区别。但是中国人如果对此不了解，用传统儒家思想看待这2/8一做法，会觉得他们比我们更加崇尚礼节。因此，日语的学习不只是学习一些词汇语法，要真正精通日语，必须要立足于日语所处的民族文化背景。日语的教学也不只是关注基础知识和能力的培养，更重要的是要把文化引入日语教学之中，让日语真正变成“日本式的日语”，而不是“中国式的日语”。二、日语教学中文化导入的重要性日语文化导入日语教学，变中国式日语学习方式为真正的日语式学习方式，在今天的日语教学中非常重要一是有利于学生真正学会日语，掌握日语文化的精髓。培养他们真正成为高素质的日语人才，为中日友好交往提供语言翻译人才；二是对中国目前的日语教学也起着很大的帮助作用。让广大日语教师采用更适合教学的充满日本文化气息的教学资料进行教学与研究，推动日语教学的不断深入；三是中日文化交流方面，我们只有走近日本文化，才能够真正了解它，并把它与中国文化进行比较，取长补短，促进双方文化的发展，进而促进彼此的理解。综上，日语教学做好日语民族背景文化的导入具有非常重要的意义，这样既有利于进行日语教学，也有利于我们更好地了解日本，让中华民族与大和民族真正进行文化的交流，互相促进，共同发展。三、日语教学中做好文化导入的主要措施3/8了解中日文化的差异性中日两国在民族文化方面存在很多不同之处，深刻把握二者之间的差异性，才能够为文化导入日语教学提供切实的帮助。下面是笔者列举的中日文化差异的案例首先，在庆祝民族节日方面，日本沿袭了很多中国古代的民族节日，如春节、端午节、中秋节等，日本的这些民族节日虽然与中国的民族节日名称相同，但是在具体的节日习俗上二者却差距较大。以中秋节为例，我国的节日文化内容是赏月、吃月饼，合家团圆，日本的节日习俗是供奉秋草，以祈求五谷丰登、家人平安，节日的隆重程度远不如我国，节日内容也很简单。其次，在饮食文化上，二者差异也较为明显。中国的饮食文化内容丰富，仅大家熟知的就有四大菜系，且各有特点，日本远没有中国这么多的菜系种类；在食物选择上，日本人更喜欢糯米饭团、生鱼片等清淡食品，中国人的选择与之相比更加丰富；饮食方式也不一样，以吃面条为例，日本人做客时，吃女主人做的面条一定要大声，以显示对主人的尊重，但是中国人一直强调“食不言寝不语”，这才是君子的做法。总之，中日文化之间有共性，也有很多差异性。了解这种差异性，对于我们做好日语教学很有必要。课前做好充分的资料整理工作，去伪存真日语背景文化材料的搜集整理、去伪存真，是做好4/8日语教学中文化导入的重要环节。提前做好日文资料的整理与搜集工作，可以在教学开展时为我们提供很大帮助，节省大量的资料搜集时间。笔者在日语教学中曾经为学生讲授有关日本明治维新的灵魂人物坂本龙马的事迹，如果采用固有资料中的文字记述，既苍白无力，又没有什么新意。因此，笔者调查了坂本龙马的生平事迹，并制成了相关日语教学专题片坂本龙马与他的船中八策，学生通过自己观看视频材料，对坂本龙马的伟大功绩有了深刻的理解，很多学生第一次知道坂本龙马的伟大及其对日本明治维新做出的巨大贡献，至今日本政府在制定国家政策的时候还深受坂本龙马的“船中八策”精神的影响。因此，日语教育工作者要花费大力气去搜集整理日本文化中的精髓知识，最好设立专门的管理档案，这样才能为以后日语教学中文化的导入奠定资料基础。课堂上立足于文化背景，穿插介绍日本文化教师在课堂上用日本文化导入日本课堂教学，加深学生对日语文化所处文化背景的了解。好的开始是成功的一半。要想顺利地上好一节日语课，课堂导入环节是非常重要的。作为一门外语课程，导入环节要简洁有力，能够吸引学生，让他们能很快进入学习状态。那么，什么样的导入方式才是最好的呢笔者就此曾经专门在学生中间做过问卷调查。调查结果显示，喜5/8欢开门见山式导入的占12，喜欢情景导入的占21，而喜欢教师以文化故事性导入的占53，其他导入方式共占15。由此可见，在日语教学中，学生实际上很想了解其所处的文化背景。但可惜的是，由于很多日语教师自己对日语的文化历史知识和民族风情等都知之不多，就造成了在日语教学中大多数课堂的导入环节过于理论化、抽象化。因此，在课堂导入环节，教师一定要预先进行设计，提前搜集好材料，做好相关幻灯片等学前准备工作。以笔者曾经上过的一堂成功的日语课为例，笔者根据日本的姓氏来源专门制作了几张幻灯片，让学生了解其祖上最初的家庭出身，如“田中”这个姓氏说明其家庭成员最初是务农的本文由论文联盟HTTP/收集整理普通平民，而“竹下”说明其祖先来自于书香门第的豪富之家等，学生很感兴趣，尤其是“我孙子”这个姓氏，让学生大开眼界。导入时间只有区区十分钟左右，但是充分调动了学生的学习积极性，让两个小时的课变得丰富多彩，学生的学习效率也获得极大的提高。当然，在日语教学的过程中，教师也要学会穿插介绍日本文化给学生，用以加深对所处文化背景的了解。笔者曾经聆听过一堂非常成功的日语课，在这节课上，授课教师采用各种方式吸引学生主动对课本内容进行探究学习。其中让我印象最深的是，教师总是在恰当的时刻把当时授课6/8内容的日语文化背景知识用小故事的方式呈现给学生，同时穿插讲解与中国此类文化相比的细微区别。因此，学生在课上非常主动积极，讨论热烈，两个小时的课程，不知不觉就过去了，听课者好像还没有过瘾，学生也意犹未尽。这节课给日语教学者最大的借鉴意义就是在课堂上，不要总是分析日语的词汇、句型或语法等，而要创造日语文化背景，采用多种更加灵活的授课方式，实现学生对这节课的高度认同。要达成这样的目标，把文化引入日语课堂教学无疑是最佳的方式。推介富有日本文化气息的优秀文化作品，引导学生主动了解日本文化日语教师要为学生推荐各种优秀的日文刊物和影视作品，让学生在课下能够做好日语的复习工作。很多日语教师的苦恼就是学生下课后不会主动积极地复习，致使很多知识在课后逐渐淡忘了。从教育实效理论角度看，几乎所有的教学专家都认为课后复习十分重要，但是很少考虑为什么学生课下不喜欢主动积极地复习知识。笔者认为，原因大多不在学生身上，更多的是教师布置的课后作业的不恰当性，动辄背诵多少词汇、写多少日语句型或考查相关语法，如此枯燥乏味的作业形式很难吸引日语学生，更勿论课后复习效率的提高。笔者认为，课后作业一定要具体，充满乐趣。因此7/8为学生推荐富有日本文化气息的各种优秀的日文刊物和影视作品，这种作业形式能够刺激学生去学习和复习日语。笔者曾经在暑假作业中布置让学生观看日语电视剧医龙1，并写出相关日文版的影视评论。学生的第一反应并不是很热烈，他们中间大多数人并不喜欢日本影视剧，虽然他们是日语学生。但是暑假回来后，几乎全班所有的学生都上交了作业，很多作业都是用心所做，绝不是应付。我很惊讶，问过几个学生原因，他们都说一开始观看这部日语电视剧的时候，的确是没有兴趣，只是为了完成作业，但是后来越看越上瘾，觉得比国内同类题材的中文类影视作品要精彩得多。因此，学生是在快乐和感动中完成那次暑期作业的。由此推知，并不是学生不喜欢复习，而是我们日语教师以前把课后作业布置得太抽象、难度太高了。换个更加灵活的作业形式，主动引导学生探究日语所处的文化背景，这样会极大提升学生对课后复习的兴趣，进而提高学生日文学习的效率。四、总结日语教师要时刻注意提高自己的日语素质，转变教学方式。教师自身业务水平的高低，对教学效果的影响很大。日语教师要时刻为自己充电，经常主动积极地阅读悦国外相关日文刊物，保持自己对日本文化的敏锐性。在教学中也要时刻依据课堂和教学环境的转变，实时调整自己8/8的教学方式。教师一定要选择恰当的时